🗊Презентация Культуроведческие подходы к обучению иностранному языку. Социокультурная иноязычная компетенция

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ: лингвострановедческий (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного, 1983, 1990); коммуникативно-этнографический; социокультурный (Сафонова В.В. культуроведение и социология в языковой педагогике. – Воронеж, 1992; Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж, 1996).

Лингвострановедческий подход Предмет лингвострановедения - изучение языка с целью выявления в нем национально-культурной специфики. Главный источник лингвострановедческой информации - лексический состав языка: национально-культурная семантика слов, эквивалентная и безэквивалентная лексика, фоновая и терминологическая лексика, фразеологизмы и афоризмы, в которых «скрыта» национально-специфическая информация.

Критерии отбора лингвострановедческих текстов: страноведческое наполнение (наличие в нем страноведческих сведений) степень его современности (отражение актуальной культуры) принцип актуального историзма (включение исторических сведений, известных всем носителям языка) типичность отражаемых фактов.

Коммуникативно-этнографический подход традиции, обычаи, обряды, принятые в данной культуре; бытовую культуру, образ жизни; повседневное поведение, привычки, а также связанные с ними мимический и кинестический коды, используемые носителями данной лингвокультурной общности; «национальные картины мира», отражающие специфику восприятия окружающего мира; художественную культуру, отражающую культурные традиции того или иного этноса; результаты духовной, общественной и производственной деятельности человека; особенности национального характера, менталитет самого носителя национального языка и культуры.

СТРУКТУРА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ знания о всех компонентах культуры своей страны и аналогичные знания о культуре партнера по межкультурному общению; умения воспринимать различные факты и события иноязычной культуры и соотносить их с родной культурой с целью выявления возможных «зон» недопонимания или потенциальных конфликтов (рецептивные межкультурные умения); умения интерпретировать иноязычную культуру, овладевать принятыми в изучаемой культуре поведенческими стереотипами, преодолевать непонимание, выступать в роли культурного посредника (продуктивные межкультурные умения); желание и готовность вступать в межкультурный контакт, способности, к установлению отношений непредвзятости, открытости и заинтересованности друг в друге.

Социокультурный подход ЦЕЛЬЮ социокультурного образования является «формирование, а затем динамическое развитие полифункциональной социокультурной компетенции».

СОДЕРЖАНИЕ обучения ИЯ в рамках социокультурного подхода Знакомство с системами ценностей, доминирующими в соизучаемых сообществах ; политической, экономической, научной, художественной, религиозной культурой, их отражением в стилях жизни различных слоев, этнических групп и др. социумов; традиционной и новой материальной культурой, промышленно-экономическим потенциалом страны как частью системы ценностей; социокультурными особенностями речевого этикета устного и письменного общения, технике участия в нем; социокультурными особенностями и речевым поведением национально-специфических форм общения как характерной чертой стиля жизни в стране изучаемого ИЯ; способами грамматического и лексического варьирования иноязычной речи в рамках формального и неформального общения; общественной жизнью и культурой страны изучаемого ИЯ как члена мирового сообщества; осознанием себя как носителя определенных социокультурных взглядов, как гражданина своей страны, члена мирового сообщества.

Социокультурная иноязычная компетенция Знания о: отношениях эквивалентности и безэквивалентности между единицами изучаемого и родного языков; типах социокультурных лакун, возможных при общении носителей родного и изучаемого языков; лингвострановедческом и социолингвистическом наполнении лексики изучаемых программных разговорных тем; социокультурных стереотипах речевого поведения на иностранном и родном языках, степени их совместимости или несовместимости; социокультурных стереотипах неречевого поведения, степени их совместимости или несовместимости, социокультурных стереотипах, незнание которых может приводить к социокультурным помехам; социокультурных аспектах речевого поведения на ИЯ в условиях моно-и межкультурного общения.

Навыки: опознания страноведчески маркированных языковых единиц и геополитически маркированных региональных понятий-реалий, функционирующих в изучаемых сферах межкультурной коммуникации; «распрдемечивания» социокультурного содержания изучаемых типов иноязычного текста; корректного социокультурного употребления страноведчески маркированных языковых единиц в речи; лингвострановедческого комментирования социокультурного содержания языковых реалий на иностранном и родном языках; перевода страноведчески маркированных языковых единиц с иностранного на русский и с русского на иностранный языки.

Умения: осуществлять социокультурный анализ изучаемых типов текста, характерных для повседневно-бытовой, деловой, научно- профессиональной или профессиональной сфер общения; выбирать приемлемый в социокультурном плане стиль речевого поведения; создавать социокультурные портреты участников межкультурной коммуникации.

Способности и качества: лингвострановедческую и социолингвистическую наблюдательнсоть; социокультурную восприимчивость к обнаружению тенденций во взаимодействии национального и интернацинального в языковых полях тематически связанной лексики; социокультурную непредвзятость (отсутствие этнопсихологических предпосылок для лингвострановедческой или социолингвистической интерференции) при толковании страноведческих и геополитических явлений.