🗊Презентация Методика изучения морфологии в курсе русского языка в начальной школе

Методика изучения морфологии в курсе русского языка в начальной школе Архипова Юнонна Ивановна, старший преподаватель кафедры начального образования СПб АППО E-mail: dorriy@yandex.ru

Что скрывается за словом «язык»?

Что скрывается за словом «язык»?

В методике преподавания русского языка для русскоязычных школьников используется принцип от общего к частному, т.к. формирование грамотности происходит с опорой на уже сложившуюся речевую компетенцию. Язык как систему ученики осваивают, анализируя основные языковые единицы (слово, словосочетание, предложение, текст). Формирование речевой компетенции осуществляется за счет освоения функциональных разновидностей языка.

В методике преподавания русского языка как неродного используется обратный принцип: от частного к общему. Важным моментом является формирование речевой компетенции учащихся. Процесс формирования речевой компетенции осуществляется путём освоения грамматических моделей русского языка, при этом речевой материал осваивается как целостный.

Виды речи

Виды речи

Каждый язык имеет свой грамматический строй, который изучает грамматика. Для русского языка очень важна грамматическая форма слова. Имена существительные, прилагательные, личные местоимения изменяются по падежам и числам. Имена прилагательные, личные местоимения третьего лица единственного числа, глаголы в прошедшем времени изменяются по родам. Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам. В результате одно и тоже слово выступает во множестве грамматических вариантов.

«ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО ВОРКАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОКРЕНКА» (Л.В. Щерба)

Речевая среда выступает в качестве не только источника, но и постоянного контролёра по отношению к формирующейся языковой системе, позволяющего оценивать степень правильности его речи. Грамматическая правильность речи – один из показателей культуры человека.

морфология Раздел языкознания, изучающий слова как части речи, формы словоизменения и способы выражения грамматических значений.

Раздел «Морфология» Выпускник научится: определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Раздел «Морфология» Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Морфологический разбор

Имя существительное обозначает Конкретные предметы (книга, шкаф, стакан) Живые существа (брат, жук, летчик) Явления природы (гроза, ливень, буря, град, метель) События (война, революция) Качества (доброта, смелость, белизна) Действия (бег, ходьба, переход) Состояние (сон, радость)

Задачи изучения имени существительного Формирование грамматического понятия «имя существительное» Овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные Формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия Ознакомление с родом имен существительных, употребление Ь у существительных с щипящими на конце Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных Обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи Развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.)

Изучение рода имени существительного Категория рода является главным средством выражения предметности. В процессе ознакомления с родом школьники осваивают структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами. Категорию рода в единственном числе имеют изменяемые и неизменяемые слова. Во множественном числе имена существительные не обладают этой категорией. Морфологическим средством выражения родовых различий являются окончания. Каждый род располагает своей системой окончаний. Кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания. В практике начального обучения род имен существительных определяется с помощью замены имен существительных личными местоимениями он, она, оно, путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое.

3 класс 2 часть

Ознакомление младших школьников с категорией рода Фрагмент урока Учителем подбираются три имени существительных (например, пенал, книга, яблоко).  Учащимся предлагается составить мини-текст по вопросам учителя с именем существительным пенал.  Мама купила мне пенал. Пенал удобный и красивый. В пенале лежат ручки и карандаши. При чтении составленного текста учащиеся обнаруживают в нем ошибку — повторение в каждом предложении одного и того же имени существительного.

Ознакомление младших школьников с категорией рода Детям предлагается отредактировать текст. В процессе редактирования школьники предлагают заменить имя существительное в одном из предложений словом он.  Мама купила мне пенал. Он удобный и красивый. В пенале лежат ручки и карандаши. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что имя существительное пенал можно заменить словом он.  Далее школьникам предлагается речевая ситуация, предполагающая употребление в высказываниях детей притяжательного местоимения мой: "Представь, что этот пенал принадлежит тебе. Как ты об этом скажешь? (Пенал мой.)". Делается обобщение, вводится термин "имя существительное мужского рода". Также происходит знакомство с именами существительными женского и среднего рода.

Для выражения родовых значений в лингвистике выделяются также лексические, словообразовательные и синтаксические средства Категория рода выражена лексически в некоторых названиях людей и животных (мальчик — девочка, петух — курица).  Словообразовательные средства имеют место лишь в названиях людей и животных  (пианист — пианистка, медведь — медведица, заяц — зайчиха).  К синтаксическим средствам относятся формы согласования (холодный ветер, холодная погода, холодное утро).  В связи с этим необходимо осуществлять практическое знакомство учащихся и с данными средствами.

Ознакомление с изменением имен существительных по числам  Основные признаки данной словоизменительной категории, выражаются в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа, значения единичности (множественности) предметов (город — города, облако — облака, страна — страны).  Основным средством выражения числа являются окончания.

Ознакомление с изменением имен существительных по числам Фрагмент урока При изучении этой темы в качестве языкового материала используется имя существительное в форме единственного и множественного числа. Например, книга — книги.  Учащимся предлагается определить, сколько предметов обозначает существительное книга. (Один предмет.) После этого дастся определение понятию "имя существительное единственного числа". Аналогично происходит знакомство с формой множественного числа. В результате учащиеся делают вывод, что имя существительное изменяется по числам.

Ознакомление с понятием "склонение", изучение падежей  Усвоение категории падежа зависит от понимания связи слов в предложении, поэтому работу над падежами следует начинать после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически.

Как определить падеж имени существительного 1.Найди имя существительное 2.Найди слово, к которому относится имя существительное 3.Поставь от этого слова к существительному падежный вопрос 4.По вопросу определи падеж Пример: За окном лежит снег. 1.Имя существительное – за окном 2.Слово, к которому оно относится, - лежит. 3.Задаем падежный вопрос – лежит (за чем?) – за окном 4.Вопрос творительного падежа

Наблюдение над изменением имени существительного и его окончаний в сочетании с разными словами позволяет сделать вывод: изменение окончаний существительного по вопросам называется изменением по падежам.

Как отличить винительный падеж имен существительных от родительного падежа для имен существительных, отвечающих на вопрос кого? Родительный и винительный падежи можно различить по предлогам: Р.п. – от, до, из, без, у, для, около, с. В.п. – в,на, за, через, про. У существительных первого склонения родительный и винительный падежи различаются по окончанию: Р.п. – -ы,-и В.п - -у,-ю

Как отличить винительный падеж имен существительных от родительного падежа для имен существительных, отвечающих на вопрос кого? Для того, чтобы отличить родительный падеж от винительного у существительного второго склонения, отвечающих на вопрос кого?, нужно заменить это существительное существительным первого склонения с ударным окончанием, например, сестра, земля. Пример: Нужна смелость (кого?) орла, чтобы разбить (кого?) врага. Нужна смелость орла (сестры - Р.п.), чтобы разбить врага (сестру – В.п.)

Как отличить именительный падеж имен существительных от винительного падежа для имен существительных, отвечающих на вопрос что? Существительное в именительном падеже является в предложении главным членом – подлежащим – и никогда не употребляется с предлогом. Существительное в винительном падеже является в предложении второстепенным членом. Оно употребляется как с предлогом, так и без предлога. Пример: Одуванчики похожи на (на что?) маленькое солнце с золотыми лепестками.

Изменение имени существительного по числу и падежу называется склонением. В зависимости от набора окончаний выделяются 3 основных типа склонения.

Правила. Выводы.

4 класс 1 часть с.92

4 класс 1 часть с.91

4 класс 1 часть с.96

4 класс 1 часть с.95

4 класс 1 часть с.99

4 класс 1 часть с.98

Задачи изучения имени прилагательного 1) формирование грамматического понятия "имя прилагательное"; 2) овладение умением различать имена прилагательные среди других частей речи; 3) формирование умения изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам; 4) овладение умением устанавливать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного; 5) формирование навыка правописания родовых и падежных окончаний имен прилагательных; 6) обогащение словаря новыми именами прилагательными; 7) развитие логического мышления.

Система формирования грамматического понятия "имя прилагательное"  На первом этапе происходит знакомство с лексическим значением имен прилагательных (без введения термина) и вопросами, на которые они отвечают. Дети усваивают понятие признака предмета, что составляет семантическую основу данной части речи.

Фрагмент урока — Назовите предметы, изображенные на картинках. (Лимон, малина, яблоко.) Опишите предметы, укажите, какие они. Назовите конкретные свойства этих предметов. (Лимон желтый, кислый, большой. Малина красная, сладкая, мелкая. Яблоко зеленое, вкусное.) Вводятся более общие значения. Учащиеся определяют, что слова жёлтый, красная, зелёное называют цвет; слова кислый, сладкая, вкусное называют вкус; слова большой, мелкая, крупное — размер. Делается вывод о том, что качества предметов (цвет, вкус, размер) — это признаки предметов. По этим признакам можно узнать предмет. Ученикам предлагается ответить на вопрос: "Что могут называть слова?" (Слова могут называть признаки предмета.)

Имя прилагательное обозначает признак предмета по: Цвету (красный, синий, жёлтый) Форме (круглый, квадратный, овальный ) Вкусу (кислый, горький, сладкий ) Запаху (цветочный) Размеру (большой, крохотный, долговязый) Материалу, из которого сделан предмет (стеклянный, железный, резиновый, чугунный) Скорости (быстрый, медленный, медлительный) Характерным особенностям личности человека, животного, растения (хитрый, ловкий, храбрый, светолюбивое)

4 класс 2 часть с.8 упр. 12

Система формирования грамматического понятия "имя прилагательное"  На втором этапе осуществляется углубление знаний об имени прилагательном как части речи, изучение морфологических признаков прилагательного (рода и числа) и форм словоизменения (склонения), а также синтаксической функции. Порядок развернутого определения имени прилагательного следующий: 1. Имя прилагательное — это часть речи. 2. Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопросы "Какой? Какая? Какое? Какие?" 3. Имя прилагательное изменяется по родам, числам и падежам. 4. Имя прилагательное связано в предложении с именем существительным. 5. Имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, с которым оно связано. 6. В предложении имя прилагательное бывает второстепенным членом.

Изучение рода имен прилагательных

3 класс 2 часть с.73

Правописания родовых окончаний имен прилагательных. Алгоритм действий 1. Установить, с каким существительным связано имя прилагательное. 2. Задать вопрос от имени существительного к прилагательному. 3. Определить род имени существительного. 4. По роду имени существительного определить род имени прилагательного. 5. Вспомнить окончание имени прилагательного этого рода. 6. Сравнить окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

2 класс 2 часть с.124

3 класс 2 часть с.79 упр. 137

3 класс 2 часть с.78 упр 136

Система формирования грамматического понятия "имя прилагательное"  Содержание третьего этапа: 1) расширение представлений о лексическом значении имен прилагательных; 2) совершенствование умений изменять прилагательные по родам, числам и падежам, устанавливать в предложении зависимость имени прилагательного от имени существительного; 3) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи; 4) формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

3 класс 2 часть с.82

Склонение имен прилагательных Наблюдения над падежными вопросами имен прилагательных позволяют сделать следующие выводы: 1) имена прилагательные имеют свои падежные вопросы, которые отличаются от падежных вопросов имен существительных; 2) имена прилагательные мужского и среднего рода имеют одинаковые падежные вопросы (за исключением именительного и винительного падежей); 3) падежные вопросы имеют ударные окончания; 4) в одном и том же падеже окончание вопроса совпадает с окончанием прилагательного

4 класс 2 часть с.10

4 класс 2 часть с.38

К глаголам относятся слова, обозначающие разные действия: 1.трудовую деятельность (рубить, пилить, строить и т.д). 2.передвижение лица или предмета (идти, ползти, бежать и т.п.) 3.чувства (слышать, видеть, нюхать …) 4.мыслительные процессы (думать, размышлять, знать…) 5.физическое состояние (спать, болеть, лежать, сидеть…) 6.душевные переживания (страдать, горевать 7.состояния погоды (печет, моросит, пылит, подморозило)

3 класс 2 часть с.100

4 класс 2 часть

Задачи изучения глагола в начальных классах: 1) формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная форма глагола, спряжение); 2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи; 3) формирование умений изменять глаголы но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения; 4) выработка навыков правописания (частица не с глаголами, Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов); 5) обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях; 6) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, обобщения и др.).

Ознакомление с изменением глаголов по числам. Фрагмент урока Предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на втором — нескольких предметов. Дети устанавливают, сколько предметов изображено, составляют предложения. (Самолет летит. Самолеты летят.) Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности: 1) чтение первого предложения (Самолет летит); 2) выделение глагола (летит); 3) определение семантики глагола (глагол летит обозначает действие одного предмета); 4) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?"). Делается обобщение, вводится термин "глагол единственного числа". Аналогично дети знакомятся и с глаголом множественного числа.

2 класс 2 часть с.74

Ознакомление с изменением глаголов по временам предусматривает осознание детьми содержания термина "момент речи". Фрагмент урока — Что мы используем, для того чтобы общаться друг с другом? (Речь.) Наше общение происходит сейчас, т.е. в данный момент. То, что мы говорим сейчас, т.е. наша речь в данный момент, — это и есть момент речи. Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем) Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится к моменту речи. После этого учащимся предлагается составить три предложения, в которых один и тот же глагол представлен в разных формах — настоящем, прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе жизненного опыта детей, их наблюдений. Например: "Сегодня светит солнце. Вчера светило солнце. Завтра будет светить солнце".

Ознакомление с изменением глаголов по временам Последовательность анализа языкового материала: 1) чтение первого предложения (Сегодня светит солнце); 2) выделение глагола (светит); 3) определение семантики глагола (глагол светит обозначает действие); 4) определение, когда происходит действие, которое обозначает глагол, по отношению к моменту речи (действие, которое обозначает глагол светит, происходит сейчас, в момент речи); 5) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?"). Далее делается обобщение, вводится термин "глагол настоящего времени". Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и будущего времени

3 класс 2 часть с.112

3 класс 2 часть с.116

Сравнение глаголов несовершенного и совершенного вида получать — получить объединять — объединить отправлять — отправить доставлять — доставить писать — написать покупать — купить и т. п.

4 класс 2 часть с.154

3 класс 2 часть с.117

Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает процесс, действие, не указывает на лицо, которое осуществляет действие. Фрагмент урока — Прочитайте глаголы. (Читать, расти, беречь, помочь.) Задайте вопрос к каждому глаголу. На какие вопросы отвечают глаголы? ("Что делать? Что сделать?") Делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы "Что делать? Что сделать?", — это глаголы неопределенной формы. Затем школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола (-ть, -ти, -чь).  Вывод: неопределенная форма глагола не указывает на время и число. Предлагается прочитать записанные на доске предложения: - Петя хочет прочитать книгу. - Петя хотел прочитать книгу. — Определите, какой глагол в каждом предложении указывает па время действия. Затем учитель закрывает глагол хочет в первом предложении и глагол хотел — во втором, предлагает прочитать данные предложения еще раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод: неопределенная форма глагола не указывает на время.

4 класс 2 часть с.68

4 класс 2 часть с.82

Ознакомление с понятием "спряжение"  Актуализируются знания о личных местоимениях, настоящем и будущем времени глагола, изменении глагола по числам Фрагмент урока В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные окончания (идти, говорить).   На доске представлена следующая запись: Единственное число 1 лицо 2 лицо 3 лицо Множественное число 1 лицо 2 лицо 3 лицо Перед учащимися ставится проблемный вопрос: "Какая часть речи поможет нам узнать что-то новое о глаголе?" (Местоимение.)

Фрагмент урока. Ознакомление с понятием "спряжение"  Школьники последовательно называют местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. На доске помещаются таблички с местоимениями Я, ТЫ, ОН (ОНА, ОНО) и т.д. Затем учащиеся задают вопрос от каждого местоимения к глаголам. На доске рядом с местоимениями помещаются таблички с вопросами и глаголы в личной форме. В результате оформляется следующая запись: Единственное число 1 лицо я (что делаю?) иду, говорю 2 лицо ты (что делаешь?) идешь, говоришь 3 лицо он, она, оно (что делает?) идет, говорит Множественное число 1 лицо мы (что делаем?) идем, говорим 2 лицо вы (что делаете?) идете, говорите 3 лицо они (что делают?) идут, говорят 

Фрагмент урока Предлагается выделить окончания глаголов; обращается внимание на изменение окончаний глаголов. Дети устанавливают, что окончания глаголов изменяются по лицам и числам; делается обобщение, вводится термин "спряжение". При спряжении глаголов настоящего времени имеют место два варианта личных окончаний (-ешь (-ишь), -ет (-uт), -ем (-им), -eme (-ите) и т.д.). Для их разграничения вводится понятие I и II спряжений.

4 класс 2 часть с.81

4 класс 2 часть с.95

4 класс 2 часть с.97

4 класс 2 часть с.98

Последовательность действий учащихся при написании личных окончаний глаголов: 1) узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение глагола; 2) определить время, лицо и число глагола; 3) вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его. Овладение учащимися данной последовательностью действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи.

4 класс 2 часть с.99

4 класс 2 часть с.68

4 класс 2 часть с.130

Спасибо за внимание!

djkr2709@gmail.com

ksenia7136@mail.ru