🗊Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью

Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью

Содержание 1. Понятие речи 2. Виды речи 3.Особенности речи у умственно отсталых детей 4. Методы исследования речи

Понятие речи Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком(Психологический словарь) Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии(С. Л. Рубинштейн)

Виды речи В психологии различают две формы речи: 1. Внешнюю (система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.) -Устная (это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой.)Выделяют два вида устной речи: монологическая и диалогическая -Письменная(это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. )

2. Внутреннюю (это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание)

Особенности речи у умственно- отсталых детей

-Первые слова появляются у них после 3 лет, фразы - к концу дошкольного возраста. -Ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, оторванность речи от деятельности -Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений.

-Особенно страдает связность речи -Пассивный словарный запас значительно превышает активный -Длительное время сохраняется ситуативное значение слова -Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи

-Наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. -В школьном возрасте сохраняются формы речи, которыми дети в норме пользуются в 3-4 года -Дети иногда пишут зеркально, теряют строки при письме и чтении.

Методы исследования речи Обследование звукопроизношения (пропуск, замена, искаженное произношение): - повторить изолированные звуки (гласные, согласные); - произнести звуки в слогах; - произнести отдельные фразы; - прочесть буквы, слоги, слова, предложения; - назвать предметные картинки. Обследование словаря (активного): - назвать предметные картинки (что это? кто это?); - продолжить перечисление предметов без зрительной опоры; - назвать по картинке времена года; - назвать предмет (экспериментатор называет его части); - назвать сходные предметы; - закончить фразу; - образовать новые слова с уменьшительным суффиксом; - выявить по картинкам слова, обозначающие действие;

Обследование грамматического строя речи. - употребить падежные окончания в зависимости от предлогов по картинкам (предлагаются вопросы: "Где лежит книга? Откуда взяли тетрадь? К чему подошел мальчик? Чем покрыт стол? Чего нет у мальчика?"); - составить предложение по сюжетной картинке и по вопросам; - составить предложение по опорным словам: пионеры, летом, отдыхать, в лагере; - проанализировать предложение (Сколько слов в предложении?); - составить рассказ по сюжетной картинке; - пересказать прослушанный рассказ; - составить рассказ по сюжетной картинке. Обследование письменной речи: - чтение - слоговое или слитное; - письмо - списывание, изложение, сочинение, составление деловых текстов; наличие и характер ошибок; - соотношение устной и письменной речи