Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Нажмите для полного просмотра!

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №2

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №3

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №4

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №5

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №6

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №7

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №8

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №9

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №10

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №11

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №12

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №13

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №14

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №15

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №16

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №17

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №18

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №19

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №20

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №21

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №22

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №23

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №24

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №25

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №26

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №27

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №28

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №29

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №30

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №31

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №32

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №33

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №34

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №35

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №36

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №37

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №38

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №39

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №40

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №41

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №42

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №43

Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, слайд №44

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Доклад-сообщение содержит 44 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Слайд 2

Описание слайда:

Лекция № 6 «Психологические основы развивающего обучения» Дисциплина «Педагогическая психология»

Слайд 3

Описание слайда:

План лекции Сущность развивающего обучения Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова Дидактическая система развивающего Л.В. Занкова

Слайд 4

Описание слайда:

Задачи лекции: сформировать теоретические знания по теме лекции рассмотреть систему развивающего обучения Эльконина-Давыдова ознакомиться с дидактической системой развивающего обучения Л.В. Занкова развить мыслительную активность студентов

Слайд 5

Описание слайда:

Список основной литературы: Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Габай Т.В. М.: Академия, 2010. (10) Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов. Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. (1) Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.М.: Академия, 2007 Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие.Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.М.: Академия, 2008. ( 2) Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология:Схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас.-М.:ВЛАДОС-Пресс,2002.-208 с.:ил. Кол-во экз.: 2

Слайд 6

Описание слайда:

Список дополнительной литературы: Педагогическая психология: краткий курс: [пособие] В. Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.(1 ) Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия И.В. Дубровина, .(2) Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. (15) Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. Пособие.А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009. ( 89)

Слайд 7

Описание слайда:

Статья В.В.Давыдова "О понятии развивающего обучения" Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение« Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину Сайт, посвященный В.В. Давыдову - Издательство «ВИТА-ПРЕСС» по выпуску школьных учебно-методических комплектов

Слайд 8

Описание слайда:

1. Сущность развивающего обучения Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников сегодня становятся все актуальнее. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

Слайд 9

Описание слайда:

В течение длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. В течение длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения.

Слайд 10

Описание слайда:

Из истории: Из истории: Несколько крупных отечественных ученых, среди них Б.Г. Ананьев ,Л.В. Занков еще в 50-е гг. ХХ в. выявили и описали следующий факт: большие усилия, направляемые на обучение младших школьников, не давали должного эффекта в их психическом развитии. Со всей остротой была поставлена научно-практическая проблема связи обучения и развития младших школьников. Уже в 60-е гг. было обнаружено, что изменение содержания и методов традиционного начального обучения дает определенный положительный эффект в развитии детей (Занков Л.В., 1992; Эльконин Д.Б., 1989) и др.).

Слайд 11

Описание слайда:

Слайд 12

Описание слайда:

Слайд 13

Описание слайда:

Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде; какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований; каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно); каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности; с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований; каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.

Слайд 14

Описание слайда:

Слайд 15

Описание слайда:

Три основные теории о соотношении обучения и развития Выготского Л.С.

Слайд 16

Описание слайда:

О соотношении обучения и развития

Слайд 17

Описание слайда:

Слайд 18

Описание слайда:

Слайд 19

Описание слайда:

2. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Слайд 20

Описание слайда:

Слайд 21

Описание слайда:

Цели принципов

Слайд 22

Описание слайда:

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

3. Дидактическая система развивающего Л.В. Занкова С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Слайд 25

Описание слайда:

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: 1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. 3. Принцип осознания школьниками процесса учения. 4. Принцип работы над развитием всех учащихся. 5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Сравнительное общего психического развития младших школьников в экспериментальных и обычных классах проводилось путем индивидуального обследования.

Слайд 26

Описание слайда:

Д.Б Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский , Л.В. Занков

Слайд 27

Описание слайда:

Выводы Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения. Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Слайд 28

Описание слайда:

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением. Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Слайд 29

Описание слайда:

В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания. В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.

Слайд 30

Описание слайда:

Слайд 31

Описание слайда:

Рефлексия Я узнал(а), что… Полезным для меня было то, что… Я убедился(лась), что… Меня не смогли убедить в том, что..

Слайд 32

Описание слайда:

Вопросы для самоконтроля 1. Самостоятельно подготовить ( см. лабораторию психологических основ новых образовательных технологий), ( см. статью В.В. Давыдова "О понятии развивающего обучения"), ( см. статью Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение").

Слайд 33

Описание слайда:

Контрольные вопросы Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе? Назовите основные показатели развивающего обучения. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития? Назовите основные характеристики развивающего обучения. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка? Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.

Слайд 34

Описание слайда:

Темы рефератов

Слайд 35

Описание слайда:

Действия учителя 1. Информирует о новых знаниях, объясняет. 2. Организует осмысливание учебной информации. 3. Организует обобщение знаний. 4. Организует закрепление учебного материла. 5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения Действия ученика 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. 2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. 3. Обобщает усвоенный материал. 4. Закрепляет изученное путем повторения. 5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр.

Слайд 36

Описание слайда:

Достоинства и недостатки ТО Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту

Слайд 37

Описание слайда:

Действия учителя Действия учителя 1. Создает проблемную ситуацию. 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации 4. Организует проверку гипотезы. 5. Организует обобщение результатов, получение выводов и их применение Действия ученика 1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2. Формулирует проблему. 3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления. 4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. 5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Слайд 38

Описание слайда:

Достоинства и недостатки ПО Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант - обучение через исследование - разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов и др..

Слайд 39

Описание слайда:

Учитель (учебник, компьютер) 1. Предъявляет первую дозу материала. 2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним. 3. Ставит контрольные вопросы. 4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала. Если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой. Ученик 1. Воспринимает информацию. 2. Выполняет операции по усвоению первой дозы. 3. Отвечает на вопросы. 4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы.

Слайд 40

Описание слайда:

Главное понятие программированного обучения - обучающая программа - совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные и находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ. Элементы программированного обучения используются в данном пособии Главное понятие программированного обучения - обучающая программа - совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные и находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ. Элементы программированного обучения используются в данном пособии Достоинства ПО мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Слайд 41

Описание слайда:

Теория поэтапного формирования УД Первый - этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучаемого. Второй - составление схемы ориентировочной основы действия (ООД, см.ниже). Третий - выполнение действий в материальном или материализованном виде. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (это - материальное: например, при счете перекладывание каких-либо предметов). Действие выполняется с помощью моделей: схем, чертежей (это - материализованное: счет на палочках ). Четвертый - формирование действия как внешнеречевого (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно: считают вслух. Пятый - формирование действия во внешней речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется. Шестой - этап выполнения действия в умственном плане.

Слайд 42

Описание слайда:

В основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, 50-60 г.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности. Теория П.Я.Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами. Поэтапное формирование умственных действий обеспечивает интериоризацию. Условием формирования действий является ООД - это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций).

Слайд 43

Описание слайда:

"Свободное" обучение по К.Роджерсу К.Роджерс, создатель психотерапии, "центрированной на клиенте", видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности. Он предложил строить обучение на иных (в сравнении с традиционной и технократической школой) принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутрение силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.

Слайд 44

Описание слайда:

Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К.Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика. Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К.Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика. Российские ученые (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский и др.) разработали личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения.