🗊Презентация О приучении к чтению

О приучении к чтению О пользе книг Консультация педагога-психолога Макаровой Н.А.

Волшебное действие книги Когда приучать к чтению Терапия с помощью книги Роль взрослого в процессе чтения

Когда начинать? Итак, с какого же возраста можно начинать знакомить ребёнка с книгой, и что же такое чтение вообще. Чтение в глобальном смысле – это процесс извлечения информации посредством какой-либо системы символов. Чаще мы воспринимает этот процесс, как восприятие и понимание текста. Ребёнок же до определённого возраста не умеет читать, но ребёнок может воспринимать другие символы, например графические образы, также ребёнок может потрогать, пощупать, попробовать, послушать.

Существуют самые первые книги для малышей, для раннего детского возраста, так называемые книжки-малышки, сделанные из безопасных и прочных материалов, например, из ткани или мягкого пластика. По сути это – игрушки, имеющие форму книги, со страницами, способные передать визуально-звуковую и тактильную информацию. Ребёнок воспринимает картинки, может пощупать, перевернуть страничку. Если книга интерактивная, то ребёнок может совершить определённые действия с предметами на страничках такой книги. На первый взгляд это просто игрушка, однако, взаимодействуя с ней ребёнок получает достаточное количество информации – образы, ощущения от прикосновения, воспринимает цвета и формы, воспринимает звуки, если книга содержит специальные вставки.

Дополнительную долю информации ребёнок конечно же получает от родителя, который активно сопровождает процесс взаимодействия с книгой и даёт речевые обозначения предметов, которые малыш наблюдает на страничках книги, называет характеристики предметов, описывает действия ребёнка. То есть даже в раннем возрасте взаимодействие с такой вроде бы игрушечной книжкой превращается в активный процесс восприятия информации ребёнком посредством различных органов чувств. Коротенькие сказки и истории для малышей также прочитываются взрослым, при этом ребёнок рассматривает иллюстрации, которые помогают понять смысл услышанного.

Уже после года можно предлагать ребёнку развивающие книжки из толстого картона. Так как моторика и координация ребёнка ещё недостаточно совершенны, толстые крепкие странички малышу будет легче переворачивать и их сложно порвать. Конечно, любое общение с книжкой в раннем и дошкольном возрасте эффективнее, если оно происходит при участии взрослого. Взрослый дополняет образы, воспринимаемые малышом, речью, учит действию с книгой – последовательно переворачивает страницы. У ребёнка закрепляется форма взаимодействия с книгой. Таким образом даже в самом раннем возрасте совместное чтение книг с ребёнком оказывает большое влияние на сенсорное развитие, развитие речи и развитие мышления.

Родители иногда указывают на такую проблему, как невозможность заставить ребёнка спокойно сидеть и слушать, ребёнок невнимателен, непоседлив во время совместного чтения уходит, может схватить, бросить книгу, явно показывая своё недовольство процессом.   Скорее всего в этот момент ребёнок не готов воспринимать форму взаимодействия, ему хочется двигательной активности, возможно, есть проблемы, связанные с восприятием и пониманием речи или недостаточностью развития внимания. В этом случае можно попробовать подобрать книги попроще, использовать интерактивные книжки, при этом не забывать о своём активном участии во время взаимодействия ребёнка с этой книжкой. Возможно, стоит поискать книгу с интересующей ребёнка тематикой.

Чем старше становится ребёнок, тем сложнее и объёмнее могут быть его книжки. В любом случае следует помнить, что для дошкольника важен визуальный материал, поэтому хорошо, если в книге содержится достаточное количество хороших иллюстраций. Текст книги должен быть доступным и понятным ребёнку, также следует обращать внимание на красоту и художественность. Чем больше хороших, грамотных текстов будет воспринимать ребёнок, тем выразительнее будет его речь.

Сказкотерапия (например, при детских страхах) Детский страх – это психологическая проблема, предмет которого часто не несёт реальной угрозы и не имеет объективных оснований. Например, страх темноты. Сама по себе темнота не может навредить, либо боязнь вымышленных существ, боязнь природных явлений. Сказочные истории, в которых герой встречается с пугающим образом или предметом, взаимодействует с ним, узнаёт его, не переживает никаких угрожающих последствий, либо побеждает страх, могут иметь терапевтическое действие. Сказка создаёт образные представления в голове ребёнка, заставляет погружаться в сказочную реальность. Переживая содержание сказочной истории, эмоционально проживая с героями события и достигая определённой цели, психологически ребёнок как бы участвует сам в событиях и в действиях, получает опыт с положительным результатам, решает проблему, одерживает победу. Это может помочь на психологическом уровне осознать и пережить страх, познакомиться с предметом страха, узнав его и снизить силу негативных переживаний от него. По сути, это такая интерактивная тренировка преодоления страха, не предполагающая реального столкновения с ним.

Для терапевтического эффекта и проработки конкретной проблемы нужны подходящие сказки. Достаточно много тематических подборок по конкретным проблемам публикуется в Интернете, также можно самостоятельно придумывать сказки, делая в них предмет страха не таким уж и пугающим, а наоборот, вызывающим интерес, даже позитивным.

Смысл терапии заключается в работе с чувствами и эмоциональными переживаниями. Посредством неосознанного переноса образов и действий на себя, на свои чувства, либо неосознанного соотнесения своих переживаний с переживаниями героев сказки, срабатывает механизм обратного переноса позитивного опыта. С помощью сказок можно работать не только со страхами, но также с проблемным поведением, развивая у ребёнка чувство сострадания, эмпатии, с самооценкой и образом себя, уча находить и ценить свои хорошие качества и умения, воспитывать уверенность в себе и собственных силах.