🗊Презентация Обучение сочинениям описательного характера

Обучение сочинениям описательного характера

Деловое описание В деловом описании дается перечень существенных признаков предмета. В таких описаниях главное — точность, логическая последовательность. Вечером у огня я имел возможность хорошо рассмотреть своих новых знакомых. Нахтохуские удэхейцы невысокого роста, сухощавы, имеют овальное лицо с выдающимися скулами, вогнутый нос, карие, широко расставленные глаза с небольшою монгольскою складкою век, довольно большой рот, неровные губы и маленькие руки и ноги. Цвет кожи удэхейцев можно было назвать оливковым со слабым оттенком желтизны. (В.К. Арсеньев)

Художественное описание В художественном описании преобладают субъективность изображения, образы, впечатления. Главное здесь —передать яркое представление о предмете, необязательно исчерпывающее, полное, дать авторскую оценку. Я посмотрел ей в лицо. Её чёрные глаза были всё-таки тусклы, их не оживило воспоминание. Луна осветила её сухие потрескавшиеся губы, заострённый подбородок с седыми волосами на нём и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы. На месте щёк были чёрные ямы, и в одной из них лежала прядь пепельно-седых волос, выбившихся из-под красной тряпки, которой была обмотана её голова. Кожа на её лице, шее и руках вся изрезана морщинами, и при каждом движении старой Изергиль можно было ждать, что сухая эта кожа разорвётся вся, развалится кусками и предо мной встанет голый скелет с тусклыми чёрными глазами. (А.М. Горький)

Начало работы над сочинением-описанием. 1. Знакомство с описанием как типом речи, с композиционной схемой описания. Композиционная схема описания: 1) общее впечатление о предмете, 2) отдельные признаки предмета, раскрывающие общее впечатление. - Знакомство с некоторыми понятиями, нпр., портрет, пейзаж, интерьер; с особенностями описания определенного вида, нпр., к описанию внешности относят описание лица человека, его фигуры, жестов, позы, одежды. - Определяется цель описания, авторский замысел. Нпр., цель художественного описания внешности состоит в том, чтобы полнее передать внутренний мир героя; цель художественного описания помещения – полнее раскрыть характер хозяина помещения, рассказать о его образе жизни; цель художественного описания природы – показать соответствие или несоответствие состояния природы и состояния человека.

Пути работы над описаниями разных видов 1. Анализ описаний в художественных произведениях, нпр., описание внешности Дины из повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Анализ проводится по вопросам: Какова основная мысль описания, его замысел? Какие детали выделяются во внешности героя? Как они подчеркивают основную мысль описания? Какие языковые средства использованы автором с этой целью? 2. Описание по картине. Собирание материала по картине имеет ряд преимуществ: на картине предметы, которые нужно наблюдать, уже отобраны художником; изображенное на картине выражает определенную мысль художника; к картине можно обращаться множество раз для повторных наблюдений.

Пути работы над описаниями разных видов Материал для описания может быть собран на экскурсии. На 1 этапе работы нужно предлагать очень конкретные задания для наблюдения. Нпр.: - Перед заходом солнца наблюдать различные оттенки цвета у горизонта. - Наблюдать за появлением первых звезд, обратить внимание на их цвет, яркость. На 2 этапе предлагается более общий план, в нем только называются предметы, которые можно наблюдать (оттенки цвета неба, звезды, облака). На заключительном этапе учащимся можно предоставить полную самостоятельность в выборе объектов наблюдения.

Пути работы над описаниями разных видов Свои наблюдения учащиеся фиксируют в виде рабочих материалов. Начинать работу над составлением рабочих материалов можно со знакомства с записями в дневниках писателей. Значение знакомства с дневниковыми записями писателей: Дневниковые записи разных писателей на одну тему позволяют показать различное восприятие одного предмета речи и своеобразие языка писателей. Предупредить слепое подражание одному образцу и направить усилия детей на поиски своих слов для описания увиденного.

Пути работы над описаниями разных видов После знакомства с дневниками писателей учащиеся фиксируют свои наблюдения в рабочих материалах (ведут свои дневники). В рабочие материалы могут записываться ключевые слова, словосочетания, предложения, нпр., вступительное и заключительное предложения сочинения, предложения – переходы от одной части сочинения к другой; изобразительные средства; короткие заметки, этюды.

Пути работы над описаниями разных видов При подготовке любого вида описания нужно провести учащихся через разные по сложности виды работы. Нпр.: 1) работу над описанием животного лучше начинать с описания хорошо знакомого животного, нпр., живущего дома у ученика (кошки, собаки, хомячка, попугайчика), следующим этапом будет описание животного, с внешним видом которого учащиеся не знакомы во всех деталях, за которым наблюдали на улице (голуби) или в зоопарке (медведь, рысь); 2) при описании внешности человека учащиеся затрудняются определять основную мысль описания, поэтому на 1 этапе работы лучше предложить описать внешность человека в определенном состоянии: в момент радости, испуга, в то время, как он занимается трудным или любимым делом («Мой братишка испугался жука»).

Пути работы над описаниями разных видов Следующим этапом будет описание человека с заданием выделить главное в его облике (безотносительно к конкретному эмоциональному состоянию «Мой неуклюжий сосед», «Внешность моей подруги»). В дальнейшем может быть подготовлено описание внешности по памяти («Моя сестренка в пятилетнем возрасте»), по воображению («Моя подруга через 10 лет). Еще более сложным видом описания является сравнительное описание внешности двух людей (его подготовит изложение «Отец и сын» по рассказу Шолохова «Судьба человека»).

При подготовке любого вида описаний нужно организовать работу по предупреждению типичных ошибок. I. Непоследовательность описаний, хаотичность в передаче признаков предмета. Нпр., при описании помещения учащиеся часто перечисляют все, что имеется в комнате, подряд, без всякой системы: мебель, вещи, украшения. Для предупреждения данной ошибки необходимо определить последовательность описания предметов, находящихся в помещении: с самых крупных, бросающихся в глаза к более мелким или по местоположению: начать с того, что стоит в центре, потом описать то, что расположено около стен. Нужно определить возможные варианты перехода от одной части к другой: а) в комнате тесно от обилия вещей; б) мебели в комнате немного; в) особый уют комнате придают…

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях II. Смешение описания и повествования. 1) Такая ошибка часто бывает при описании внешности животного. Оно может включать описание обычных действий животного, чтобы показать, как выглядит животное в определенные моменты жизни, нпр., когда кошка спит или гоняется за бабочками; но в таких сочинениях не должно рассказываться о конкретных случаях из жизни животного. Для предупреждения подобной ошибки можно предложить для анализа два текста: описание внешности животного и рассказ о случае из жизни животного. 2) Учащиеся часто смешивают описание действий и повествование. В повествовании рассказывается о людях, с которыми происходят какие-то события, а объектом описания действий служат характерные особенности этих действий.

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях III. Типичные ошибки при описании действий. 1. Описывается весь процесс в целом, не расчленяется на отдельные действия, в результате чего опускаются важные детали, описание получается бессодержательным. Нпр.: Раньше мне казалось, что работа дворника легкая. Но один раз я присмотрелась, как работает дворник, и поняла, что это не так. У нашего дворника, Николая Васильевича, много лопат. Вот, взяв самую большую, он начинает сгребать снег. Лопата так и мелькает в его руках. И я поняла, что без работы дворника наши улицы и дороги не были бы такими чистыми.

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях 2. Расчленяя процесс на отдельные составляющие его действия, ученики нарушают последовательность действий, что приводит к неполноте и неточности описания. Например: На уроке труда мы делали лопатки для ребятишек из нашего подшефного садика. Учитель раздал молотки, гвозди и рубанки и сказал, чтобы мы делали лопатки по чертежу. Я отпилил от длинной доски кусок длиной в 60 сантиметров и обстругал его рубанком. Стала круглая палка. Эту палку я молотком прибил к фанерке. Один гвоздь прошел через фанеру насквозь. Я откусил его плоскозубцами. Фанерки мы отпиливали от большого листа по размеру. Она была толстая, и пилить было трудно. Автор пытался расчленить процесс изготовления лопаток на отдельные действия и последовательно описать их. Однако он пропустил описание одной операции: разметки доски и фанеры согласно чертежу. (О том, что чертеж был выполнен учителем на доске, автор тоже не сказал.) Кроме того, описание одного из действий — выпиливание лопатки — дано не на месте.

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях Предупредить ошибки в сочинении- описании действий поможет специально организованная работа. Наблюдения за действиями какого-то профессионала (бабушка печет торт, маляр красит стену). Определение последовательности выполняемых действий (дети получают задание понаблюдать и составить план, в котором определяется последовательность действий). Одним из приемов, который используется при подготовке сочинения описания действий, является «немой» диктант , т. е. такой диктант, при котором ученики описывают действия учителя с различными предметами в классе.

Языковая работа при подготовке сочинений-описаний 1. Обогащение словаря учащихся специальной лексикой..Нпр., при описании животных используются такие слова, как порода, масть, грива, когти (а не ногти), клюв (а не нос). 2. При подготовке к описанию внешности человека проводится работа по собиранию портретной лексики: Глаза — серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, серовато-голубые, лучистые, с поволокой, темные, светлые, маленькие, большие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, хитрые, бегающие, со смешинкой, дикие, приветливые, недоверчивые, коварные. Нос — прямой, с горбинкой, курносый, римский, горбатый, хрящеватый, вздернутый, широкий, узкий. Волосы — каштановые, светлые, русые, соломенные, седые, с проседью, густые, пышные, блестящие, короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые; торчащие, как палки. Походка — собранная, вразвалочку, быстрая, странная, подпрыгивающая, смешная и т. д.

Языковая работа при подготовке сочинений-описаний 3. Работа над описанием требует использования языковых средств, обозначающих: временные отношения (потом, затем, после этого, после того как – при описании действий); местоположение (в центре, посредине, слева, справа, в углу, у окна – при описании помещения). 4. Предупреждение ошибок, состоящих в неоправданном повторении слов: повторение слов, называющих предмет речи, нпр.: Мое любимое дерево – береза. У березы стройный ствол. Кора у березы, белая, с темными пятнами. Ветви березы свисают вниз. … повторение глагола-связки быть (в прош. вр.), нпр.: Сани у Деда Мороза были красные, легкие. Посох был блестящий, на посохе были нарисованы елочки.

Языковая работа при подготовке сочинений-описаний 4. В описаниях учащихся, прежде всего в описаниях природы, могут использоваться штампы. Нпр.: Земля покрыта белоснежным ковром. Деревья стоят в белоснежных шубах и шапках. Причины этого: слишком широкие темы, которые предлагает учитель учащимся («Осень», «В лесу», «Море»); описание природы по памяти, учитель не организует специальные наблюдения (экскурсии).

Этапы работы над сочинением-описанием Знакомство с описанием как типом речи и особенностями определенного вида описания. Собирание материала на основе одного из источников (отрывка из художественного произведения, картины, на основе наблюдения реальных предметов и т.д.). Знакомство с дневниковыми записями писателей. Ведение собственных рабочих материалов, фиксация в них своих наблюдений.

Этапы работы над сочинением-описанием 5.Коллективное создание сочинения в классе. 6. Выступление 2-3 учащихся с устными описаниями. 7. Обсуждение прослушанных описаний. 8. Самостоятельное написание учащимися черновиков описаний. 9. Чтение и обсуждение черновиков описаний в классе. 10. Редактирование учащимися черновиков сочинений. 11. Самостоятельное написание окончательного варианта сочинения-описания.