🗊Презентация Психологические особенности лиц с нарушениями речи

Психологические особенности лиц с нарушениями речи

Нарушение речи Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи». Недоразвитие речи предполагает качественнно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушения речи - это отклонения от речевой нормы, полностью или частично препятствующие речевому общению и ограничивающие возможности социальной адаптации человека.

Характеристика речевых нарушений по Л.С. Волковой Речь не соответствует возрасту говорящего; Имеющиеся ошибки не являются какими-либо местными или социальными разновидностями языка, безграмотностью речи и выражением незнания языка; Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; Носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются; Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера; Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

Этиология возникновения нарушений речи 1. Биологический фактор: Внутриутробная патология (гипоксия плода, родовые травмы, инфекции, интоксикации…); Наследственная предрасположенность, генетические аномалии; Неблагоприятные роды и их последствия; Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни (инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции, травмы ушибы головного мозга, травмы лицевого скелета);

2. Социально-психологическией фактор связан главным образом с психической депривацией. 2. Социально-психологическией фактор связан главным образом с психической депривацией. Отрицательное воздействие на речь оказывают: Необходимость усвоения ребенком в младшем дошкольном возрасте одновременно двух языковых систем; Неадекватный тип воспитания; Педагогическая запущенность; Сильный испуг или стресс; Психические заболевания; Подражание речи окружающих людей; Усвоение неправильной формы речи глухих родителей; Психическая депривация в сензитивные периоды развития речи;

Психолингвистические критерии клинико-педагогической классификации речевых расстройств Нарушение формы речи; Нарушение вида речевой деятельности применительно к каждой из форм; Нарушение этапа порождения или восприятия речи; Нарушение операций, осуществляющих оформление высказывания на том или другом этапе процесса порождения или восприятия речи; Нарушения средств оформления высказывания;

Классификация речевых нарушений 1. Психолого-педагогическая (по Левиной Р.Е.). 2.Клинико-педагогическая классификация.

Психолого-педагогическая классификация 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие — это «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем». 2. Общее недоразвитие речи — различные полиморфные дефекты речи, при которых происходят нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, относящихся к звукосмысловой стороне: более позднее развитие речи, бедный словарный запас, различные дефекты произношения, аграмматизмы; при образовании фонем имеются нарушения.

 3. Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общими нарушениями речи. 

Клинико-педагогическая классификация Нарушения устной речи. 1) Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:  1. афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата 2. брадилалия (или брадифразия) – патологически замедленный темп речи 3. тахилалия (или тахифразия) - патологически ускоренный темп речи 4. заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата 5. дислалия (косноязычие) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата 6. ринолалия (гнусавость, палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата 7. дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

2) Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:  1. Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. 2. Афазия — нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться различными средствами языка.

Нарушения письменной речи Нарушения письменной речи 1. Дисграфия — «частичное специфическое расстройство процессов письма». Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв. 2. Дислексия — нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. У ребенка нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слов.

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 1. Внимание: неустойчивость низкий уровень показателей произвольного внимания трудности в планировании своих действий. трудное сосредотачение внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

2. Восприятие: 2. Восприятие: Низкий уровень развития буквенного гнозиса: Трудная дифференциация нормального и зеркального написания букв, Сложности в узнавании букв, наложенных друг на друга, Трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке.

3. Память: 3. Память: Развитие моторной памяти лучше слуховой. Низкое качество формирования процесса опосредованного смыслового запоминания. Снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания. Нежелание обращаться к речевому общению с целью уточнения инструкции.

4.воображение: 4.воображение: снижение мотивации в деятельности; снижение познавательных интересов; бедный запас общих сведений об окружающем мире; отсутствие целенаправленности в деятельности; сложности в создании воображаемой ситуации; недостаточная точность предметных образов – представлений; непрочность связей между зрительной и вербальной сферами.

5. Мышление. 5. Мышление. влияние недостатков в знаниях на процесс мышления и воображения. нарушения самоорганизации. недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности. возникновение трудностей в установлении причинно-следственных связей и явлений.

Особенности личностного развития у дошкольников с нарушениями речи недостатки эмоционально-волевой и мотивационной сфер: психофизическая расторможенность, заторможенность, отсутствие устойчивого интереса к заданию. недостаточность коммуникативной способности. Неадекватно завышенный уровень притязаний. Некритичное стремление к лидерству. негативизм и агрессия на любые затруднения. Внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе.

Искаженность восприятия самого себя и окружающего мира. Искаженность восприятия самого себя и окружающего мира. Нерешительность, конформность, крайняя неуверенность в своих силах. фрустрированность под влиянием постоянных неудач. высокая тревожность, низкая самооценка.

Особенности познавательного развития школьников с нарушениями речи 1. Внимание. недостаточно устойчивое. низкий уровень показателей произвольного внимания. трудности в переключении внимания и планировании своих действий. трудности сосредоточения внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач.

2. Восприятие 2. Восприятие трудности в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. нарушения фонематического восприятия.  нарушения оптико-пространственного гнозиса. трудности в пространственной ориентации.

3. Память 3. Память низкая вербальная память. низкая продуктивность запоминания. большая вариабельность в объеме слуховой памяти. прямая зависимость уровня слуховой памяти от уровня речевого развития.  низкая опосредствованная словесная память.

4. Мышление 4. Мышление отсталость в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении мыслительными операциями (анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). недостаточность знаний. нарушенность самоорганизации. недостаточность объема сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности. трудности в установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании математических представлений, развитии логического мышления.

5. Воображение 5. Воображение недоступность выполнения творческих заданий. бедность замысла и содержания. низость понимания переносных значений слов, метафор. упрощенность фраз, нарушенность грамматического строя речи, низость уровня пространственного оперирования образами.

Стили воспитания Стили семейного воспитания: 1.гипопротекция – не хватает опеки и внимания 2. доминирующая гиперпротекция  -гиперопека 3.потворствующая гиперпротекция -  ребенок-кумир 4. эмоциональное отвержение 5. жестокие взаимоотношения 6. повышенная моральная ответственность

3 типа неправильного воспитания по В.И. Гарбузову Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством. Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) - возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья, способностей, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется в чрезмерной опеке, болезненном восприятии его неудач, стремлении самолично решать его проблемы. Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — "кумир семьи", "маленький", "единственный", "смысл жизни" — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. 

Семейное воспитание детей с нарушениями речи Родителям нужно: 1. Найти хорошего специалиста для занятий с ребенком. 2. Создавать ребенку в семье такую обстановку, которая бы гармонизировала его развитие. 3. Терпение, понимание, любовь к ребенку должны быть доминирующими принципами семейного воспитания таких детей. 4. Неадекватные родительские установки, авторитарный стиль воспитания являются факторами возникновения речевых нарушений ребенка.

Художественные фильмы, демонстрирующие нарушения речи Король говорит (2010). Без изъяна (1999). Помогите мне говорить (2005). Останови мое заикание (2012). Нелл (1994). Перед классом (2008). Звездочки на земле (2007).

Литература, демонстрирующая нарушения речи. В. Каверин "Два капитана». Эльф Р. Синий дождь: повесть. Глейцман М. Болтушка. Странная девочка. А. Снегов. И сегодня стреляют. В. Рыбин. Борис Акунин «Пелагия и красный петух». Юлиан Семёнов, «Ещё не осень». Кира Измайлова, «Возвращение к практике» Михаил Нисенбаум, «Тёплые вещи»

Учреждения, специализирующиеся на нарушениях речи детей. 1.Начальная школа с логопедическим уклоном. г.Чебоксары, ул. М.Павлова, 62А 2.Школа специальная коррекционная №1. г.Чебоксары, ул. Хузангая, 31. 3. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №2. .Чебоксары, ул. Ашмарина, 15. 4. Кугесьская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат. пос.Кугеси, ул. Шоршелская, 5. 5. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №3. г.Новочебоксарск, ул. Набережная, 13. 6. Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. с.Калинино, ул. Советская-КЛН, 20