🗊Презентация Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах в системе учебников “Гармония”

Тема: Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах в системе учебников “Гармония” (на примере правописания орфограмм корня) Цель: Раскрыть особенности обучения орфографии в начальных классах в системе учебников «Гармония» (на примере правописания орфограмм корня ) Задачи: 1. Актуализировать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (планируемые результаты) содержательной линии «Орфография и пунктуация» 2. Выявить особенности обучения орфографии в начальных классах в системе учебников «Гармония» (на примере правописания орфограмм корня) 3. Проанализировать типичные ошибки учащихся начальных классов по данным итогового контроля в школах и наметить пути их устранения

План совместных действий Введение. Актуализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (планируемые результаты) содержательной линии «Орфография и пунктуация». Основная часть. Постановка учебной задачи 1) В чём секрет функциональной орфографической грамотности учащихся начальных классов? 2) Почему знание орфографического правила не оберегает ученика от ошибок? 3) Какие приёмы и методы используют авторы учебника русского языка «К тайнам нашего языка» для формирования орфографических умений? Заключение. Самоанализ учителей начальных классов (слушателей) своей деятельности по формированию орфографических умений в начальных классах.

В чём отличие ФГОС НОО (2009) от Стандарта 2004 года в содержательной линии “Орфография и пунктуация”? Структура орфографического действия: 1.Постановка ОЗ. (2004, 2009). 2.Определение типа орфограммы. (2009). 3. Применение правила. (2004.2009) 4.Орфографический самоконтроль. (2009)

В чём секрет функциональной орфографической грамотности учащихся начальных классов? 1.Постановка ОЗ – орфографическая зоркость. 2.Определение типа орфограммы – выбирать способ решения орфографической задачи. 3. Применение правила – верно выполнять предписываемый способ решения поставленной задачи. 4.Орфографический cамоконтроль – проверять написанное.

Какая лингвистическая теория лежит в основе формирования орфографических умений 1. В языке существуют позиционные чередования, такие, которые определяются фонетической позицией. 2. Звуки, которые чередуются позиционно, представляют одну фонему. 3. Буквы русского письма обозначают не звуки, а эти ряды позиционно чередующихся звуков как некие целостности ”. (М.В.Панов. Теория письма) тр[а]вы - тр[а]ва – тр[ъ]вяной [а] // [^] // [ъ] - <а> др[о]в – др[^]ва – др[ъ]вяной [о] // [^] // [ъ] - <о> ду[б]ы – ду[п] – ду[п]ки- [б] // [п] // [п] - <б> су [п]ы - су[п] - су[п] бы - [п] // [п] // [б] - <п> -

Какая лингвистическая теория лежит в основе формирования орфографических умений? звук – фонема – буква р[и]ды – р<’а> д - ряды гла[с] – гла<з>а - глаз

Какая лингвистическая теория лежит в основе формирования орфографических умений? звук – фонема – буква р[и]ды – р<’а> д - ряды гла[с] – гла<з>а - глаз

Как сделать процесс формирования орфографической зоркости управляемым и целенаправленным? Знакомство с признаками опасных при письме мест ●→? .→ ?  (не перед [л] [л’]. [м] …) → ? Формирование умения слышать звучащее слово лиса′ [л’ иса′]  ●  ○′

Как сделать процесс формирования орфографической зоркости управляемым и целенаправленным? Выявление “опасных” при письме мест и [и] < е лиса л . са леса

Как сделать процесс формирования орфографической зоркости управляемым и целенаправленным? Опасные при письме места I______ I_______ ______ . (?!) ●  ′● ○′   и _ _ г д - з ●  е _ _ к т _ с а ○′ ● ши о жи ○′ ча, ща чц, щу

Как сделать процесс формирования орфографической зоркости управляемым и целенаправленным? Запись слов и предложений под диктовку с предварительным выявлением орфограмм Как писать под диктовку  2. I____ I____ ____ . (?!) 3. 4. 5. ●

Как сделать процесс формирования орфографической зоркости управляемым и целенаправленным? Списывание с предварительной подготовкой. Списывание. Памятка. 1.☺ 2. I____ I____ ____ . (?!) 3. . I____ I____ ____ . (?!) 4.☺ 5. _ _ _ 6.

Как обучать сознательному пропуску буквы на месте орфограммы? Как писать без ошибок? Находи в слове орфограммы и пиши с “окошками”. Определи, знаешь ли буквы. Знаешь. Вставь буквы, отметь орфограммы. Не знаешь. Оставь «окошки».Попробуй узнать буквы. Узнал (а) Вставь и подчеркни. Не узнал (а) Оставь «окошки»; где надо, покажи выбор букв. Проверь (поработай корректором): читай по слогам – нет ли описок; снова находи все орфограммы; где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок; есть – исправляй, сомневаешься – над буквой ставь «?».

В чём причина затруднения учащихся при решении орфографических задач в корне слова? Способ проверки 1.л..са′ - лес- - леса′ тр.ва′ - тра′вы - трава′ 2. ватру.ка – ватрушек -ватрушка 3. подм.та′ть,- подмёл - подмета′ть Используемый приём 1.“это что значит?” кр.чать –- это издавать крик, 2. cп.сал ( что cделает?) - спишет - списал ; (что делает?) - пишет 3.вле. ( что сделаю?) - влезу - влез 4. л.сная чаща – чаща леса – лесная 5. ни.кий – низенький – низкий; ги.кий (каков?) – гибок – гибкий

Задания из рабочих тетрадей системы учебников “Гармония” на использование словарей 1. [кур’ица] [катл’эта] [алад’й’и] [п’ирок] [мандар’ин] [канф’эта] - Запиши слова с “окошками”. Назови буквы, которые будут “спорить” - По словарю выбери буквы и впиши. 2. Запиши слова, отмечая новую орфограмму. Если встретишь соединение двух орфограмм, не забывай это показывать. Обязательно обращайся к словарю “Какого рода и числа слово?” Ч.р. Им. cущ. (что?) (___________) плакать - _________________ (__________) овощ?ной - __________________ (___________) глухое (место) - _________________ (___________) сухая (погода) - __________________ (____________) тихая (погода) - ____________________ (____________ ) ночевать - ___________________ 3. Правильно запиши слова, не забывай отмечать орфограммы. Пользуйся всеми словарями учебника. человек, играющий на скрипке, - _______________ человек, выступающий в цирке, - ___________________ мелкие деньги - ___________________ всё, что мы говорим, пишем, читаем, - __________________ место, где купаются и загорают, - ___________________ зерно, из которого делают чёрный хлеб, - _________________ ароматный белый майский цветок - __________________ место, где хранится машина, - ___________________

Где искать ответы на лингвистические вопросы? 1. Грушников П.А. Орфографический словарик. 2. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: Орфоэпический словарик. М.: Просвещение, 1995. 3. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Что это? Кто это? Толковый словарь для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1996. 4. Мережко Е.Е. Словарик близкородственных слов; для начальных классов. М.: Флинта, Наука, 1997. 5. Курочкина И.В., Сдобнова А.П. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный словарик: пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2005. 6. Орфографический словарик. Учебники «К тайнам нашего языка». 7. Какого рода и числа слово? Учебники «К тайнам нашего языка». 3, 4 классы.