🗊Презентация Задержка психического развития

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с задержкой психического развития

Цель коррекционной работы помощь детям раннего возраста группы риска с целью профилактики появления вторичных нарушений.

Задачи коррекционной работы Совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков. В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления. побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления. формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками. важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи, ее функций.

Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает: -диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; - построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; - занятия интегративного характера, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия; - индивидуально-дифференцированный подход - построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы - использование игровой мотивации на всех занятиях; - продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния детей в данный день

Содержание коррекционной работы и ее основные этапы

Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков - развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого - нормализовать состояние тонуса мелких мышц, - учить имитировать более сложные действия: ходьба, прыжки, наклоны, подражать действиям с предметами: переносить, переставлять, перекладывать и т. п. - развивая моторику рук, важно совершенствовать хватательные движения

Сенсорное воспитание Развитие зрительного восприятия -развивать способность узнавать предметы обихода и игрушки -учить соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке; -учить различать два объекта по признаку величины (большой-маленький); -развивать пространственные ориентировки, прежде всего ребенка следует учить ориентировке в собственном теле по подражанию

- следует учить воспринимать предметы, дифференцируя их по количеству: один-много; - следует учить воспринимать предметы, дифференцируя их по количеству: один-много; - учить собирать разрезные картинки без фона, развивая целостное восприятие; -формировать зрительный гнозис, в частности, навык идентификации предметов по признаку цвета (красный, желтый, синий). - развивать пространственный гнозис в конструировании по подражанию и образцу

Развитие слуховых функций Развитие слуховых функций -развивать слуховое сосредоточение с использованием звучащих детских и музыкальных игрушек. -развивать слуховое внимание и память -развивать слуховое восприятие при различении неречевых звучаний -узнавать и различать гласные звуки -учить воспринимать и воспроизводить итеративный ритм (ритм повтора, звуки предъявляются с одинаковыми временными промежутками) не более двух сигналов. -учить вслушиваться в интонации взрослого, реагировать на громкость звучания его голоса (громко, тихо, шепот).

Формирование предметной деятельности -развивать зрительно-двигательную координацию, учить действиям хватания, ощупывания, перемещения предметов (сначала допускаются совместные движения, затем ребенок выполняет их самостоятельно); -развивать тактильный гнозис, учить ощупывать предмет, обводить пальцем его контур; -развивать стереогноз, упражнять в узнавании предметов на ощупь, разных по величине и форме -совершенствовать тактильный гнозис: учить различать температурные свойства (холодный, горячий, теплый); -учить практическому различению на ощупь особенностей фактуры (гладкий, твердый, пушистый, мягкий), -обучать предметно-игровым действиям

Формирование коммуникативных навыков - установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию - развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации; - учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого; - формировать у детей образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком); закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности.

Развитие речи - ребенок должен понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями; - учить понимать элементарные однословные инструкции - учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени. - в экспрессивной речи формируется простейшая лексика на материале звукоподражаний. - следует побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.

Коррекционно-развивающая работы с детьми ЗПР дошкольного возраста

Цель коррекционной работы - формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, различных видов восприятия, зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей, познавательной и творческой активности ребенка; - профилактике нарушений, имеющих не причинный, а следственный ( вторичный, социальный) характер; - эмоциональное благополучие и социальная адаптация.

Задачи коррекционной работы 1. Способствовать общему развитию дошкольников с задержкой психического развития, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; 2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; 3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром; 4. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Программные требования: Программные требования: •сенсорное развитие, соответствующее возрасту •освоение предметно-практической деятельности •освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом) накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; •уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

•формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; •формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; •развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; •формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.

Содержание педагогической работы 1. Социально-коммуникативное развитие 2. Речевое развитие 3. Художественно- эстетическое развитие 4. Физическое развитие

Правила работы с детьми с ЗПР 1.Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания. 2.Многократно повторять материала на занятиях. 3.Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела. 4.Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов. 5.Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику. 6.Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала. 7.Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части. 8.Не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия. 9.Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала. 10.необходимо применять красивую, яркую наглядность.

 Норматив числа мест в доу для детей с ЗПР Установлен Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. N 677 Наполняемость группы для детей до 3 лет 6 человек. Наполняемость группы для детей старше 3 лет 10 человек.

Коррекционная работа базируется на следующих принципах: Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сенситивные сроки. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР следует рассматривать в следующих аспектах: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации.

Современные технологии Компьютерные программы

“МИР ЗА ТВОИМ ОКНОМ”

Пескотерапия.

Ароматерапия

музыкотерапия