🗊Презентация Коммуникативная компетенция

Коммуникативная компетенция как цель обучения русскому языку

РУССКИЙ ЯЗЫК: разделы и содержательные линии

Коммуникативная компетенция способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами и ситуацией общения в рамках той или иной сферы общения 

РЕЧЬ процесс, деятельность – «речевая деятельность» - Теория речевой деятельности результат, продукт деятельности – «текст» - Лингвистика текста ораторский жанр

Научные основы методики развития речи Теория речевой деятельности Лингвистика текста Стилистика Культура речи

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Активный, целенаправленный, опосредованный системой языка и обусловливаемый ситуацией общения процесс приема и передачи сообщения

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ступени речевого действия 1. Ситуативная: речевые ситуации, определяющие мотивацию речи, эмоции, связанные с яркими впечатлениями. 2. Мотивационная: потребность написать, рассказать о чем-либо, перерастающее в конкретную цель (письмо и др.). 3. Речевое намерение: выбор адресата, выбор языка, выбор стиля, вероятностное прогнозирование результата. 4. Планирование. 5. Семантико-грамматическое структурирование: выбор слов, расположение, порядок слов, маркирование. 6. Материализация: создание высказывания. 7. Обратная связь (новый речевой акт).

Лингвистика текста

Лингвистика текста

Типы текста

Описание

Рассуждение

Стилистика Разговорная речь Научная речь Деловая речь Художественная речь Публичная речь

«Репка» ?!

Стили речи

Стиль и тип речи

Культура речи «хорошая речь»: богатая, точная, выразительная

Содержание работы по культуре речи

Содержание работы по культуре речи

Содержание работы по культуре речи

Классификации ошибок

Грамматические ошибки

Речевые ошибки и недочеты

Правка учителя

Памятка

Памятка

Памятка

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета  и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые  пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,  Интернет и другие виды и способы связи).

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов

Демонстрационный вариант 2013

Умение осуществлять выбор языковых средств в процессе общения с людьми разного возраста 18. Прочитай запись телефонного разговора. Федя позвонил своему другу Гене. К телефону подошёл папа Гены, Игорь Семёнович. 1) – А Генка дома? – Добрый день, Федя! Нет, он ещё не вернулся из школы. 2) – А скажите ему, чтобы он мне позвонил! – Договорились, Федя! Я ему передам. До свидания. 3) – Хорошо. Запиши слова, которые ты считаешь необходимым вставить в реплики Феди. Реплика 1 Реплика 2 Реплика 3 ___

Умение составлять план текста 19. Допиши пропущенные пункты плана. 1. Два воробья на ветке. 2. Пить хочется! 3. _________________ . 4. _________________ . 5. Удачная попытка.

Умение составлять небольшой связный текст на заданную тему. Умение высказать свое мнение и обосновать его. 20*. Как ты считаешь, о чём этот рассказ? В чём его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2 - 3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.

(по В. В. Вересаеву) У меня на даче стояла бочка, полная воды. Рядом на дереве сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев. Вот один воробей бойко и уверенно перепорхнул на край бочки и стал пить. Пил, и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше – с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на бочку. А пить-то хотелось – клюв был разинут от жары. И вдруг я ясно увидел: тот, первый, – он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю бочки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва, и поглядывал на брата, и звал его. Братишка на ветке решился, слетел к бочке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края, – и сейчас же испуганно порхнул назад, на дерево. А тот опять стал его звать. И добился наконец: братишка перелетел на бочку, неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

Результаты - 2013 В содержательной линии «Развитие речи» высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности, направленных на оценку такого планируемого результата, как: - умение осуществлять выбор адекватных языковых средств в ситуации общения с людьми разного возраста (процент выполнения равен 83,3%, в 2012 он был равен 87%).

Условия обучения сочинению 1. Создание речевых ситуаций. 2. Учет особенностей стиля речи и предполагаемого типа речи. 3. Обучение не сочинению вообще, а реальным жанрам.

Условия обучения сочинению Речевые ситуации