🗊Презентация Дифференциальная диагностика

Дифференциальная диагностика нахождение критериев отграничения одних состояний от других нередко внешне сходных, но имеющих разную природу возникновения дефекта и требующих разных условий для их преодоления.

комплексный, динамический подход к пониманию речевой патологии у детей

проявление компенсаторных возможностей

Обучение речи должно вести за собой и управлять патологическим речевым и психическим развитием ребёнка.

принцип отграничения детей с нарушениями речи от других аномалий. для своевременного оказания коррекционно-педагогической помощи и правильного комплектования специальных школ ( д/с, групп, классов для определения путей коррекционно-педагогической работы

Положения дифференциальной диагностики ((Л.С. Выготский) Дифференциальная диагностика строится на основе сравнительного метода исследования, должен быть ряд повторных срезов, ряд симптомов, полученных в живом процессе развития Этиологическая или причинная диагностика. Типологическая диагностика: _по какому пути пойдёт развитие (онтогенез или дизонтогенез), анализ понятий, отражающих реальные, объективные процессы развития. – динамика последующего формирования речи.

Этапы развития речи при олигофрении: Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у умственно отсталых дошкольников в 2—3 года или в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие час­то выполняемые действия. Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог

Старшие дошкольники хотя и с трудом, но пользуются рече­вым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более слож­ным оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного про­стого текста или словесная передача увиденного или пережитого. Это удается им сделать лишь при помощи вопросов и подсказок. Однако дети с большим удовольствием смотрят лю­бые телевизионные программы. Хотя они мало что понимают, им нравятся движущиеся на экране фигуры и музыкальное сопровождение.[

Особенности формирования речи при олигофрении: задерживается развитие активной речи; значительно хуже своих нормальных сверстников понимают обращенную к ним речь; если высказывания собеседника длинны, то дети быстро утомляются, перестают слушать; слабое развитие фонематического слуха и недостаточная координированность движений речевых органов влияют друг на друга и затормаживают развитие речи .

Дифференциальная диагностика ОНР

ОНР

Подумайте и скажите, что легче сделать ребенку 4—5 лет с речевым недоразвитием: различать цвета и отбирать их или называть? Дайте психологическое обоснование необходимости обучения ребенка различению и использованию цвета.

Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении детей с нарушениями речи. Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый мате­риал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.

Какую закономерность детского мышления отражает приведенный пример? Мама предложила дочке Нине (4 г. 5 мес.) решить задачу: «Летели 4 птички, сели па деревья. На каж­дое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?» Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.  

В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы. 1. Наде (5 лет): Почему рыба не тонет? У нее есть хвост. Почему человек не тонет? Он плавает и руками загребает. 2. Коле (4 г. 5 мес): Почему маленькая лодка не тонет? Потому что она легкая. 3. Вите (5 лет 2 мес): Ты почему сегодня не здороваешься? А я сегодня выходной. Проанализируйте ответы детей и причины алогич­ности их мышления.

Дети с ОНР в отличие от умственно отсталых детей: а) способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие аналогичные задания; б) характеризуются инертностью психических процессов; в) обладают более дифференцированными эмоциональными реакциями; г) нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий.

Дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержке психического развития способствует а) электроэнцефалографическое исследование; б) анализ динамики психического развития ребенка; в) тестирование; г) длительное наблюдение.

ОНР

ОНР

У детей с сенсорной алалией в отличие от детей с нарушениями слуха отмечается а) постоянный порог слухового восприятия; б) невозможность использования слухового аппарата; в) нормальная громкость и звонкость голоса; г) повышенная чувствительность к тихим звукам.

Дети с речевой патологией отличаются от детей с РАС а) нарушением формирования эмоционально-лично­стного контакта с окружающим миром; б) достаточным развитием мимики и жестикуляции; в) адекватными реакциями на окружающее; г) полным отказом от речевого общения.

нарушения познавательной и личностной сферы: могут иметь различную психологическую структуру находятся в тесной взаимосвязи со степенью выраженности и характером нарушения речи

Клинико-психологическая классификация речевых нарушений . Психологической составляющей - категория общения. общение интерпретируется как деятельность, «коммуникативная деятельность»

группы детей с нарушениями речи с речевыми нарушениями, обусловленными органической и функциональной недостаточностью центральной и периферической нервной системы; с несформированностью языковой компетенции, вследствие отсутствия полноценной языковой среды; с коммуникативными нарушениями, обусловленными особенностями личности.