ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ - презентация, доклад, проект скачать

Нажмите для полного просмотра!

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №1

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №2

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №3

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №4

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №5

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №6

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №7

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №8

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №9

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №10

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №11

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №12

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №13

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №14

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №15

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №16

ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, слайд №17

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ. Доклад-сообщение содержит 17 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

ТЕМА 3. ОБЗОР ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Слайд 2

Описание слайда:

В возрастной психологии имеется немало теорий, объясняющих психическое развитие ребенка. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское, основные идеи которых рассматривались в предыдущей теме. Оба эти подхода антидиалектичны и метафизичны. Они признают лишь один фактор, не видят их взаимодействия и взаимовлияния. Диалектико-материалистический подход требует учета зависимости психического развития от природных данных человека, его биологических, анатомо- физиологических особенностей и от внешних влияний, окружающих ребенка, обстоятельств жизни, конкретной общественно-исторической эпохи, которые определяют содержание психической жизни формирующегося человека. В возрастной психологии имеется немало теорий, объясняющих психическое развитие ребенка. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское, основные идеи которых рассматривались в предыдущей теме. Оба эти подхода антидиалектичны и метафизичны. Они признают лишь один фактор, не видят их взаимодействия и взаимовлияния. Диалектико-материалистический подход требует учета зависимости психического развития от природных данных человека, его биологических, анатомо- физиологических особенностей и от внешних влияний, окружающих ребенка, обстоятельств жизни, конкретной общественно-исторической эпохи, которые определяют содержание психической жизни формирующегося человека.

Слайд 3

Описание слайда:

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые сформулировавшего идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые сформулировавшего идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. Оценивая значимость этой теории, следует подчеркнуть, что Ст. Холл впервые сделал попытку показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена. Идеи Холла оказали значительное влияние на детскую психологию.

Слайд 4

Описание слайда:

Критикуя данную теорию, многие ученые отмечали несомненное сходство между развитием индивида и развитием рода, но критиковали делаемый на этой основе вывод о том, что ребенок повторяет все стадии развития человечества как умозаключение по аналогии, т.е. наименее достоверное из всех типов умозаключений. П.П. Блонский замечает: «Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта». Критикуя данную теорию, многие ученые отмечали несомненное сходство между развитием индивида и развитием рода, но критиковали делаемый на этой основе вывод о том, что ребенок повторяет все стадии развития человечества как умозаключение по аналогии, т.е. наименее достоверное из всех типов умозаключений. П.П. Блонский замечает: «Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта».

Слайд 5

Описание слайда:

Тем не менее, несмотря на ограниченность и наивность, данная концепция интересна тем, что это представляла поиск закона (Л.Ф. Обухова). «Это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция» (Д.Б. Эльконин). Тем не менее, несмотря на ограниченность и наивность, данная концепция интересна тем, что это представляла поиск закона (Л.Ф. Обухова). «Это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция» (Д.Б. Эльконин).

Слайд 6

Описание слайда:

Представитель нормативного подхода к исследованию детского развития Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Он разработал практическую систему диагностики психического развития, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности исследования им было использовано полупроницаемое стекло («зеркало Гезелла»). Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Однако, он практически не сумел объяснить причины этого феномена. Представитель нормативного подхода к исследованию детского развития Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Он разработал практическую систему диагностики психического развития, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности исследования им было использовано полупроницаемое стекло («зеркало Гезелла»). Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Однако, он практически не сумел объяснить причины этого феномена.

Слайд 7

Описание слайда:

Работы А. Гезелла практически проанализировал Л.С. Выготский, назвав его концепцию «теорией эмпирического эволюционизма», раскрывающей социальное развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка к среде. Нельзя не отметить значимости полученных им материалов по динамике развития ребенка от рождения до 16 лет и его идеи о необходимости контроля за ходом психического развития. Другой сторонник нормативного подхода Л. Термен на протяжении 50 лет пытался выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, расы, порядка рождения, социально-экономического статуса семьи, образования родителей и пришел к тривиальным выводам о том, что «гений» ассоциируется с лучшим здоровьем, высокой умственной работоспособностью, более высокими достижениями в области образования. Работы А. Гезелла практически проанализировал Л.С. Выготский, назвав его концепцию «теорией эмпирического эволюционизма», раскрывающей социальное развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка к среде. Нельзя не отметить значимости полученных им материалов по динамике развития ребенка от рождения до 16 лет и его идеи о необходимости контроля за ходом психического развития. Другой сторонник нормативного подхода Л. Термен на протяжении 50 лет пытался выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, расы, порядка рождения, социально-экономического статуса семьи, образования родителей и пришел к тривиальным выводам о том, что «гений» ассоциируется с лучшим здоровьем, высокой умственной работоспособностью, более высокими достижениями в области образования.

Слайд 8

Описание слайда:

Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе развития и роста. Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе развития и роста. Сторонник теории трех ступеней детского развития К. Бюлер изучал ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента. Это было важным фактом в создании детской психологии как науки. Его взгляды - более глубокое проявлении концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступеньками развития животных.

Слайд 9

Описание слайда:

Выделение трех фаз развития неоправданно, так как инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту. Концепция Бюлера- ошибочный, односторонний взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс. Выделение трех фаз развития неоправданно, так как инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту. Концепция Бюлера- ошибочный, односторонний взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс.

Слайд 10

Описание слайда:

Социологизаторские теории (Ч. Кули, Дж. Герберт, Э. Дюркгейм, П. Жане) придавали ведущее значение в развитии психики социальной среде и воспитанию. Еще Джон Локк выразил общую идею в словах: «ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким , каким хотят его видеть близкие взрослые. Очевидно, данные теории преуменьшают роль биологического в формировании личности. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения и накопления. Социологизаторские теории (Ч. Кули, Дж. Герберт, Э. Дюркгейм, П. Жане) придавали ведущее значение в развитии психики социальной среде и воспитанию. Еще Джон Локк выразил общую идею в словах: «ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким , каким хотят его видеть близкие взрослые. Очевидно, данные теории преуменьшают роль биологического в формировании личности. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения и накопления.

Слайд 11

Описание слайда:

В настоящее время под биологическими факторами подразумевают наследственность (прежде всего наследуются темперамент и задатки будущих способностей) и врожденность (особенности протекания внутриутробного периода развития, процесс рождения). Второй фактор развития- среда (природная и социальная среда). Вопрос о соотношении биологического и социального в развитии личности рассматривается сторонниками конвергенции двух факторов В настоящее время под биологическими факторами подразумевают наследственность (прежде всего наследуются темперамент и задатки будущих способностей) и врожденность (особенности протекания внутриутробного периода развития, процесс рождения). Второй фактор развития- среда (природная и социальная среда). Вопрос о соотношении биологического и социального в развитии личности рассматривается сторонниками конвергенции двух факторов психического развития (В. Штерн, Дж. Вулвилл). Аналогичные проблемы, применительно к теории детского интеллекта и морального сознания личности, рассматривались в трудах Ж. Пиаже и Л. Колберга.

Слайд 12

Описание слайда:

По-разному представляется процесс развития личности представителями гуманистической (к. Роджерс, А. Маслоу), бихевиористической (Уотсон, Толмен, Э. Торндайк), структурной (З.Фрейд, К. Коффка). Данный материал был представлен в курсе «Психологии человека». Диалектический подход в развитии психики представлен в работе А. Валлона. По-разному представляется процесс развития личности представителями гуманистической (к. Роджерс, А. Маслоу), бихевиористической (Уотсон, Толмен, Э. Торндайк), структурной (З.Фрейд, К. Коффка). Данный материал был представлен в курсе «Психологии человека». Диалектический подход в развитии психики представлен в работе А. Валлона.

Слайд 13

Описание слайда:

Однако, особую значимость для понимания развития личности и особенно ее высших психических функций имеют взгляды Л.С. Выготского, представленные в его культурно-исторической концепции. Основные положения данной теории таковы: Однако, особую значимость для понимания развития личности и особенно ее высших психических функций имеют взгляды Л.С. Выготского, представленные в его культурно-исторической концепции. Основные положения данной теории таковы: в процессе культурно-исторического развития человек создал и использует орудия труда (воздействие на природу) и знаковые системы (воздействие на себя и другого); благодаря их применению человек перестраивает все свои психические функции; применение орудий труда и знаковых систем в практической деятельности знаменует начало перехода человека от непосредственных к опосредованным психическим процессам;

Слайд 14

Описание слайда:

обучение представляет передачу ребенку опыта пользования орудиями и знаками для управления собственным поведением и психическими процессами (указательный жест как способ управления вниманием); обучение представляет передачу ребенку опыта пользования орудиями и знаками для управления собственным поведением и психическими процессами (указательный жест как способ управления вниманием); психическое развитие и поведение есть результат взаимодействия двух процессов- биологического развития и научения; всякая психическая функция имеет две формы: натуральную, врожденную (биологически детерминированную) и приобретенную, культурную (исторически обусловленную); первоначальный способ использования знаков и орудий демонстрируется ребенку взрослым в общении и совместной деятельности.

Слайд 15

Описание слайда:

Вначале орудия и знаки выступают как средства управления людьми и только затем выступают как средства управления собой. Это происходит в процессе интериоризации, превращения межличностных функций во внутриличностные. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления людьми и только затем выступают как средства управления собой. Это происходит в процессе интериоризации, превращения межличностных функций во внутриличностные. Таким образом, единство наследственных и социальных влияний- это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не отождествляется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку рассматривается сочетание биологического и социального, а также изучается его динамика.

Слайд 16

Описание слайда:

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов: Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов: Какова динамика формирования личностных структур по З. Фрейду В чем суть теории рекапитуляции и в какой мере она отражает связь филогенетического и онтогенетического в развитии человека? Оправдан ли такой взгляд на природу психического? Оцените теорию трех ступеней детского развития К. Бюлера с позиции ее целесообразности в объяснении возрастных изменений человека? Проанализируйте взгляды одного из представителей теории конвергенции двух факторов- Д. Вулвилла. Как бихевиористическая теория и теория социального научения объясняют источники и движущие силы развития ребенка? Как можно использовать знание теории развития морали по Колбергу в организации воспитательного воздействия на дошкольников, младших школьников и подростков? Помогают ли гуманистические теории лучше понять развитии мотивационной сферы ребенка и как можно преломлять полученные знания в психологической практике? Какова роль культурно-исторической теории Л.С. Выготского в рассмотрении проблемы развития высших психических функций?

Слайд 17

Описание слайда:

Понятия по теме: практическая возрастная психология, преформизм, психогенетика, психологическая служба образования, психология образования, психология учения, психолого-педагогическое консультирование, развитие личности обобщенная модель, созревания теории, социального научения концепция, социобиология, сравнительная психология, функционального круга теория, экологический подход в психологии, Эписенетическая теория развития личности, эпистемология генетическая, этнография детства, этология,