🗊Презентация Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ

1. Индивидуальный подход к заикающимся детям Индивидуальный подход в логопедической работе выражается прежде всего в тщательном изучении каждого заикающегося перед началом и в процессе логопедической работы, в выборе средств коррекционно-педагогической работы, в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей.

2. Систематичность и последовательность логопедических занятии Логическом расположении содержания этих занятий, когда сообщение определенных знаний и воспитание навыков правильной речи у них происходит в строго систематическом и последовательном порядке, с учетом их речевых возможностей, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

Речевые занятия проводятся в такой последовательности (в зависимости от самостоятельности речи): Речевые занятия проводятся в такой последовательности (в зависимости от самостоятельности речи): 1) сопряженно-отраженная речь; 2) ответно-вопросная форма речи; 3) пересказ, рассказ; 4) спонтанная речь.

Речевые упражнения строятся в следующей последовательности (в зависимости от степени подготовленности речи): Речевые упражнения строятся в следующей последовательности (в зависимости от степени подготовленности речи): 1) заученный текст; 2) отрепетированный вслух; 3) мысленно продуманный; 4) незнакомый текст, экспромт.

Свободная и громкая речь у заикающихся достигается путем последовательных речевых упражнений, произносимых ими сначала беззвучно, потом шепотом, тихо, громко, обычным голосом. Свободная и громкая речь у заикающихся достигается путем последовательных речевых упражнений, произносимых ими сначала беззвучно, потом шепотом, тихо, громко, обычным голосом.

Плавность и ритмичность речи у заикающихся может воспитываться в такой последовательности: Плавность и ритмичность речи у заикающихся может воспитываться в такой последовательности: 1) пение; 2) пение с движениями; 3) ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений; 4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений; 5) опора на гласные звуки; б) разнометричная речь.

Задача воспитания правильной речи у заикающегося заключается и в тренировке правильной речи в разных эмоциональных состояниях В зависимости от обстановки последовательность речевых упражнений может быть следующей: тренировка правильной речи в знакомой, привычной обстановке; в малознакомой; в незнакомой, чужой. С учетом общественного окружения — в одиночестве; с близкими и друзьями; с воспитателями; с малознакомыми людьми; с незнакомыми, хотя здесь возможны различные варианты в зависимости от реакции заикающихся на участников и условия общения. Деятельность заикающегося ребенка также может влиять на качество его речи в зависимости от: а) ее вида; б) степени сложности (элементарные действия, комплекс действий); в) отношение ее к речи во времени (описание того, что есть, было или будет).

Курс логопедических занятий представляет завершенную, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с заикающимися и разделяется на периоды: Курс логопедических занятий представляет завершенную, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с заикающимися и разделяется на периоды: подготовительный, тренировочный, закрепительный. В каждом периоде можно выделить ряд этапов (например, молчания, сопряженной, отраженной речи, речеручного режима и т. д.). Каждый этап логопедической работы состоит из связанных между собой занятий.

Принцип последовательности в каждом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключительной. Принцип последовательности в каждом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть занятия включает организацию детского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку ребенка к предстоящей работе. Основная часть занятия содержит новый вид речевых упражнений или новые условия, в которых они проводятся. В заключительной части занятия логопед закрепляет новый материал, подводит итоги работы детей, обращает внимание на их успехи, дает советы и задания для тренировки речи вне логопедических занятий.

3. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ В логопедической работе с заикающимися реализация дидактического принципа сознательности и активности занимает одно и ведущих мест. Цель логопедических занятий логопед должен видеть не только в преодолении самого речевого дефекта, его проявлений, но и связанных с ним особенностей поведения и личности самого заикающегося; в необходимости перестройки его отношения к себе, к дефекту, к оценке окружающих.

4. НАГЛЯДНОСТЬ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ К специфическим техническим средствам относятся: корректофон Деражне (звукозаглушение), аппарат «Эхо» (АИР), аппарат звукоусиления, магнитофон, метроном.

Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий

Комплексная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками Н. А. Власовой и Е.Ф. Рау (1933) Прин­ципы комплексного метода реабилитации заикающихся: до на­чала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования; коррекционные воздействия должны направляться на весь организм и личность заикающегося; логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим»; развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная речь краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного не большого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная).

Реабилитация заикающихся детей должна проводиться в коллективе — в условиях учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном. Особое внимание в комплексной системе реабилитации уделяется развитию памяти, внимания, мыслительных операций, особенно при неврозоподобной формой заикания.

Система реабилитации включает такие разделы: Система реабилитации включает такие разделы: развитие общей и мелкой моторики, которое осуществляется на логоритмических занятиях, в ручном труде и изобразительной деятельности детей, исправление звукопроизношения, развитие речи детей, ее лексического наполнения и грамматического оформления.

Комплексный подход к реабилитации заикающихся, проводимой медицинскими учреждениями преимущественно в условиях стационара и амбулаторно, разработан В.И. Селиверстовым (1968, 1994) Комплексный подход к реабилитации заикающихся, проводимой медицинскими учреждениями преимущественно в условиях стационара и амбулаторно, разработан В.И. Селиверстовым (1968, 1994) необходимость индивидуализации при разработке задач и сроков коррекционного воздействия. большое значение придается активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.

Особенности системы: Особенности системы: Предусматривается регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми. Родители становятся активными помощниками логопеда в решении коррекционно-воспитательных задач. Логопедические занятия с заикающимися строятся с учетом речевых возможностей ребенка, т. е. с опорой на уровень сохранной, свободной от заикания речи.

Комплексное реабилитационное воздействие включает в себя три этапа: Комплексное реабилитационное воздействие включает в себя три этапа: Подготовительный этап (7—8 занятий) - оздоровительные мероприятия, щадящим речевым режим, развитие моторики, расширение словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых заикающийся не проявляет речевых судорог! Тренировочный этап (20 — 22 занятия) - целенаправленное развитие активного внимания, памяти и других психических функций, формирование ЛГСР. В процессе логопедической тренировки постепенно включаются те виды речи, в которых у ребенка ранее отмечались запинки, т. е. осуществляется «наступление на больные участки речи». Заключительный этап (6 — 9 занятий) - продолжается комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность заикающегося в целом. Закрепляются навыки свободной речи в повседневной деятельности. Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3 — 4 месяца (32 — 36 занятий).

Взаимодействие логопеда с родителями В подготовительный период - логопед проводит беседы с родителями о сущности заикания, о значении и целях логопедических занятий и определяет роль родителей в лечебно-педагогическом процессе, с самого первого дня родители становятся активными помощниками логопеда. Такие беседы проводятся и коллективно, и индивидуально. Родители регулярно посещают открытые логопедические занятия на всех этапах коррекционной работы.

Целостная система воздействия на заикающихся дошкольников и школьников - психологическая школа Р. Е.Левиной Детям, страдающим заиканием, необходимо корригировать не только речевые запинки, но и психическую деятельность (внимание, память, мышление), а также развивать планирующую функцию речи. В этих системах обучение и воспитание, содержание которых соответствует программам дошкольных и школьных учреждений, объединено с логопедической работой по развитию у заикающихся связной речи и перевоспитанием особенностей протекания психических процессов. Для коррекции речи использованы закономерности речевого онтогенеза, т. е. от ситуативной к контекстной речи.

Н.А.Чевелева (1976) Выделяет в работе с заикающимися дошкольниками пять этапов развития связной речи: Пропедевтический этап — детям прививают навыки организованного поведения. Вводится режим ограничения речи. Этап сопровождающей р е ч и — допускается собственная речь детей только в ситуации совершаемых ими действий на логопедических занятиях. Этап завершающей речи — дети используют речь, которая сопровождает их действия, и описательную речь по отношению к выполненному действию. Этап предваряющей речи — наряду с формами речи, которые использовались ранее, у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу. Заключительный этап — закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи.

Система воспитания и обучения для средней, старшей и подготовительной групп С. А. Мироновой (1975) Коррекционные задачи первого квартала - расширение словаря, уточнение значения слов, активизация пассивного словарного запаса (простейшая ситуативная речь). Во втором квартале - детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, ее грамматическому оформлению, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. Закрепляются навыки пользования ситуативной речью, вводится элементарная контекстная речь. В третьем квартале - заикающиеся обучаются составлению рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, пересказу и самостоятельному рассказу. В четвертом квартале продолжается работа по обогащению лексико-грамматического строя речи. Коррекционные задач» направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.

Система коррекционно-педагогического воздействия Л.М. Крапивиной (1992), для детей преддошкольного возраста (2—4 лет) Логопедические занятия с детьми этого возраста проводятся условиях ясельной группы . Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания. При неврозоподобной форме заикания - нормализация звукопроизносительной стороны речи, развитие словаря. При невротической форме заикания – нормализация отношений родителей к ребенку, общее оздоровление его организма (в особенности нервной системы), особое значение придают психотерапевтическому воздействию как части логопедической работы.

Система реабилитации заикающихся подростков и взрослых

Система реабилитации заикающихся подростков разработана главным образом для медицинских учреждений. Это связано с тем, что в работе с подростками большое значение имеют различные виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие. Система реабилитации заикающихся подростков разработана главным образом для медицинских учреждений. Это связано с тем, что в работе с подростками большое значение имеют различные виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие.

1. Система (М.И.Буянов, Б.З.Драпкин, Е.В.Богданова, Н.Б.Жихарева)

Психотерапия Общая психотерапия используется при заикании детей и взрослых и предполагает создание положительного эмоционального окружения.

Частная (специальная) психотерапия обычно проводится начиная с подросткового возраста. Рациональная психотерапия -разъяснение причин речевой патологии, последовательное и постепенное воспитание адекватной оценки своих возможностей и правильное отношение к себе и своему речевому дефекту. Суггестивная терапия - проводится обычно в бодрствующем состоянии, подросткам внушают мысли о возможности полного избавления от речевой патологии, о полноценности и самоценности его личности, о его собственном умении сделать свою речь плавной в любой ситуации и способности регулировать свое эмоциональное состояние и поведение и т. п. (аутогенная тренировка)

Коллективная психотерапия - направлена на утверждение роли подростка в коллективе сверстников, на осознание им необходимости согласовывать свои действия с коллективом. Библиотерапия в подростковом возрасте оставляет глубокий след в душе, помогает формировать собственную личность.

Функциональные тренировки - организация использования новых речевых и психологических стереотипов в ситуациях, прежде их травмировавших и провоцировавших заикание.

Этапы коррекции:

Общий комплекс реабилитации включает в себя работу с семьей. Общий комплекс реабилитации включает в себя работу с семьей. На протяжении всего курса родители подростка могут посещать логопедические занятия, регулярно получают сведения о его успехах и трудностях. Родители должны знать, какие требования необходимо предъявлять к речи подростка.

2. Комплексная система реабилитации заикающихся подростков и взрослых В.М.Шкловский

Этапы:

В. М. Шкловский обращает особое внимание на необходимость дальнейшей диспансеризации заикающихся с целью профилактики рецидивов заикания.

3. Система комплексной медико-педагогической реабилитации взрослых в условиях стационара (коллектив Лаборатории патологии речи под руководством Н.М.Асатиани)

Сбор анамнеза: Сбор анамнеза: 1. предварительная анкета; 2. подробное медицинское и логопедическое обследование, дифференциальная диагностика; 3. составление плана индивидуальной работы.

Этапы:

Перед выпиской из стационара каждый из специалистов проводит с пациентами индивидуальную беседу, дает рекомендации о дальнейших самостоятельных занятиях. Перед выпиской из стационара каждый из специалистов проводит с пациентами индивидуальную беседу, дает рекомендации о дальнейших самостоятельных занятиях. Логопедическая работа в рамках данной системы базируется на поэтапном формировании различных видов речи: сопряженной, отраженной, чтении стихов и прозы, вопросно-ответной, спонтанной.

Проводится работа по постановке диафрагмального дыхания, удлинению продолжительности фазы выдоха, развитию навыков рациональной голосоподачи, артикуляции, просодических компонентов речи. Проводится работа по постановке диафрагмального дыхания, удлинению продолжительности фазы выдоха, развитию навыков рациональной голосоподачи, артикуляции, просодических компонентов речи. Большое место в этой системе занимает логопедическая ритмика. При психотерапевтическом воздействии акцент делается на методиках, стимулирующих активность пациентов, а именно на рациональной психотерапии и специализированной аутогенной тренировке.

Особенность - обязательная дифференциация заикающихся с учетом клинической принадлежности, а также применение всего арсенала комплексного медико-педагогического метода: психотерапии, лекарственной терапии, логопедических и логоритмических занятий, функциональных тренировок, индивидуальных, групповых и коллективных занятий, лечебной физкультуры, физиотерапии и общеукрепляющего лечения. Особенность - обязательная дифференциация заикающихся с учетом клинической принадлежности, а также применение всего арсенала комплексного медико-педагогического метода: психотерапии, лекарственной терапии, логопедических и логоритмических занятий, функциональных тренировок, индивидуальных, групповых и коллективных занятий, лечебной физкультуры, физиотерапии и общеукрепляющего лечения.

4. Социореабилитационная система Ю.Б. Некрасовой

Этапы:

В результате у пациентов развивается творческое отношение к жизни, к своей речи. У них появляется стремление самостоятельно решать свои проблемы, тем самым достигается основная задача данной системы.

5. Методика устойчивой нормализации речи при заикании Л.З. Арутюнян Коррекционная работа ведется по трем направлениям: логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог; психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи; психологическая работа с целью осознания своего состояния и формирования уверенности в реальной возможности выздоровления.

Особенностью этой логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы. Особенностью этой логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы. Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий говорить без судорожных запинок.

Этапы:

После окончания основного курса пациенты проходят несколько микрокурсов, в процессе которых закрепляются достигнутые результаты, постепенно увеличивается объем самостоятельной работы над речью. Кроме того, вырабатывается естественная интонационно окрашенная речь. Курс реабилитации (включая и микрокурсы) проходит на протяжении года.

https://www.youtube.com/watch?v=zmCpAkKVQDc - метод БризМейкер. https://www.youtube.com/watch?v=sCWOtVZEGQA – аппарат монолог https://www.youtube.com/watch?v=xD6oCsB7HBk – работа в раннем возрасте