🗊Презентация Педагогическая психология

Педагогическая психология

Предмет педагогической психологии: Факты, закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях ОП. (И.А.Зимняя) Процессы и результаты воздействий одного человека (родителей, педагогов членов семьи, других взрослых, сверстников) или учебно-воспитательного учреждения на становление личности. (В.Г. Казанская)

Педагогическая психология - это отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов. (Р.С. Немов) отрасль психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательного процесса. (В.В.Давыдов) наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспитания. (В.Г. Казанская)

Задачи педагогической психологии: Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; определение закономерностей и механизмов освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия; определение особенностей организации и управления учебной деятельностью и влияние этих процессов на интеллектуальное и личностное развитие и учебно-познавательную активность; изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств; определение механизмов, закономерностей развивающего обучения; определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с ФГОС; разработка психологических основ дальнейшего совершенствования ОП на всех уровнях образовательной системы

Структура педагогической психологии: Традиционная психология обучения психология воспитания психология учителя

Методы исследования в педагогической психологии Общие эксперимент наблюдение анализ продуктов деятельности беседа интервью анкетирование тестирование экспертные оценки Специфика: вносимые изменения касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня обученности и воспитанности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания

Характеристики субъектов образовательного процесса: Субъект предполагает объект. Субъект общественен по форме (средствам, способам) своего действования. Общественный субъект имеет и конкретную индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде, и наоборот. Сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней он и формируется сам. Субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо.

Учебная деятельность – деятельность субъектов по овладению обобщенными способами учебной деятельности и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Основные характеристики учебной деятельности (Ильясов И.И.): она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач (в отличие от ученых по типу «проб и ошибок» когда нет предваряющего, общего способа действия - это не деятельность); характеризующаяся постоянным познавательным стремлением, ведет к изменению в самом субъекте; изменение психических свойств и поведения обучающегося зависит от результатов его собственных действий. УД характеризуется субъективностью, активностью, целенаправленностью, осознанностью, общественным характером (по содержанию, по смыслу, по форме).

Структура мотивации (Б. И. Додонов): удовольствие от самой деятельности; значимость для личности непосредственного её результата; «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность; принуждающее давление на личность.

Высшая степень проблемности присуща учебной ситуации, в которой обучающийся: сам формулирует проблему (задачу), сам находит её решение, решает, сам контролирует правильность этого решения.

Механизм обратной связи или обратной афферентации (П.К. Анохин): модель, образ желаемого результата действий; процесс сличения этого образа и реального действия; принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Стадии проявления самоконтроля в учебной деятельности: Самоконтроль полностью отсутствует, так как на этой стадии учащийся еще не усвоил материал. Полный самоконтроль - проверка учащимся полноты и правильности воспроизведения усвоенного материала. Выборочный самоконтроль - проверка основного по вопросам и т.д. Отсутствие видимого самоконтроля - контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыт.

Характеристики усвоения как процесса: прочность – независимость использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий применения знаний; управляемость – управление может осуществляться по пути поэтапного формировании умственных действий, оно может реализоваться традиционным, программным, проблемным обучением; личностная обусловленность (в то же время влияние усвоения на формирование личности). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта механизма действия обучения на психическое развитие личности; особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств, так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий; готовность актуализации знаний, их полнота и системность; характер действия является показателем усвоения.

Самостоятельная учебная деятельность -это 1) разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. 2) вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего, индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя, учебника или программы обучения.

Обучаемость - совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходный минимум знаний, положительное отношение к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности (Калмыкова З.И.).

Показатели обучаемости: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений; легкость освоения (без напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний); гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; прочность сохранения освоенных знаний; активность ориентировки в новых условиях; интеллектуальная инициатива; настойчивость в достижении поставленных целей, умение работать в ситуации помех; восприимчивость к помощи других людей.

Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя). особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластенин).

Основные подходы к определению понятия педагогическая деятельность: Признание ведущей роли педагога, который является реализатором конкретной учебно-воспитательной, общеобразовательной программы, который выполняет свои функциональные обязанности и должен соответствовать требованиям профессии. Ученик при таком подходе есть объект инициативного влияния и воздействия учителя. Учитель является посредником между ученикам и окружающим миром, он - равноправный партнер диалогового взаимодействия с учеником.

Пятикомпонентная психологическая структура педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина): гностический к. – знания педагога; проектировочный к. – дальние, перспективные цели обучения и воспитания, а также стратегии и способы их достижения; конструктивный к. – особенности конструирования педагогом своей деятельности и деятельности учащихся с учетом ближайших (урок, цикл занятий) целей обучения и воспитания; коммуникативный к. – характеризует специфику взаимодействия педагога с учащимися (акцент на связи коммуникации с эффективностью ПД, с достижением дидактических целей); организаторский к. – умение организовать деятельность свою и учащихся.

Эффективность педагогической деятельности зависит от сформированности позитивной Я-концепции (позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной ценности). Для педагога с позитивной Я-концепцией характерны: чувство собственной значимости; уверенность в способности к избранному виду деятельности; твердая убежденность в импонировании другим людям в целом и своим ученикам, в частности; стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии, сензитивность к потребностям учащихся, эмоциональная уравновешенность, владение стилем легкого, неформального общения с учащимися и т.д.

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. СПД проявляется: в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы); в характере реакций на различные педагогические ситуации; в подборе методов обучения и средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения и наказания; в применении средств психологического воздействия на детей.

Основания различения стилей в подходе А.К.Марковой и А.Я.Никоновой: содержательные характеристики стиля (ориентация на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного или контрольного этапов своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.); результативность (уровень знаний и навыков, интерес к учению).

Стили педагогической деятельности: Эмоционально-импровизационный Эмоционально-методический Рассуждающе-импровизационный Рассуждающее-методический

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании.

Виды педагогических способностей (В.А.Крутецкий): Дидактические Академические Перцептивные Речевые Организаторские Авторитарные Коммуникативные Педагогическое воображение или прогностические способности Способность к распределению внимания

Психологический контакт – общность психического состояния, вызванная и вызывающая взаимопонимание в совместной деятельности, связанная с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия.

Сотрудничество как совместная деятельность характеризуется: Пространственным и временным соприсутствием Единством цели Организацией и управлением деятельностью Разделением функций, действий, операций Наличием межличностных отношений.

Основные показатели преимущества объединения усилий детей в решении задач и тренировке навыков (Г.А. Цукерман): возрастает объем усваиваемого материала и глубина понимания растет познавательная активность и творческая самостоятельность меньшие временные затраты на формирование У и Н снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами мотивации ученики получают больше удовольствия от занятий, чувствуют себя более комфортно в школе меняется характер взаимоотношений между учениками возрастает сплоченность класса, при этом само- и взаимоуважение растет одновременно с критичностью ученики приобретают важнейшие социальные навыки (такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других) возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы.

Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (А.Н. Леонтьев)

Правила общения: говорить на языке партнера проявление уважения к партнеру, подчеркивание его значимости (по А. Маслоу - потребность в уважении и признании является одной из ведущих) демонстрация общности (целей, интересов, задач, точек зрения и т.д.) «Мы с тобой одной крови, ты и я» проявление интереса к проблемам партнера активное слушание – проявление заинтересованности в общении, вербализация процесса восприятия.

Эффект Пигмалиона - если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять – мы, тем самым, создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле становился таковым.

Стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик): общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической в целом; общение на основе дружеского расположения; общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание.

Причины неэффективного взаимодействия: негативное отношение педагога к себе; излишняя жесткость или мягкость при руководстве деятельностью учащихся; неуверенность, возникающая из-за невысокого уровня предметной компетентности, эрудиции; неумение организовать общение на уроке; растерянность перед аудиторией, обусловленная застенчивостью, волнением; боязнь выглядеть глупо, смешно; личностные качества (раздражительность, обостренное самолюбие, нерешительность, отсутствие чувства юмора).

Для внедрения в практику эффективного взаимодействия необходимо решение 3х проблем: изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, к своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний, проблем и психологических защит; изменение отношения учителя к учащимся; изменение отношения учителя к задачам педагогической деятельности. Т.е. не только достижение дидактических целей, но развитие сотрудничества во взаимодействии с учащимися.